小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文(2)
小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文
小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文篇三
新課改幾年，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，就小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化問題，來談?wù)勎易约簻\顯的一點(diǎn)看法和大家共同討論一下。
一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因有以下幾方面因素：
(一)家庭環(huán)境因素。不少學(xué)困生的家長都是打工者，他們一家人擠在10多平方米的出租房內(nèi)，這怎么可能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?父母們?yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，這樣的環(huán)境和家長，使學(xué)困生回家以后的學(xué)習(xí)和教育接近空白。久而久之他們和其他學(xué)生的距離越拉越大，心理障礙也越來越大。
(二)心理因素。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語文比較有感情，有信心要學(xué)好語文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，無法正常發(fā)揮;他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴同學(xué)和父母;他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問和回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了一些心理障礙：比如自卑心理、惰性心理、畏難心理等等。
(三)語文基礎(chǔ)因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出，這些學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識(shí)字寫字和讀課文，對(duì)他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程。一些教師認(rèn)為他們無可救藥，而忽視對(duì)他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。
(四)智力和非智力因素。學(xué)困生在課堂上無法專注地聽老師講課，這說明他們的有意注意能力急需培養(yǎng)。學(xué)困生記憶能力比較弱，對(duì)學(xué)過的知識(shí)記不住或遺忘較快。在學(xué)困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。對(duì)于學(xué)困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。
二、綜上所述，小學(xué)的語文學(xué)困生有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊;交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白;思考不積極，不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性;注意力很難集中，特別是有意注意的持久性不夠;對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語言教材的記憶，善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維;任性好動(dòng)，自控能力差，思想行為明顯情緒化;是非觀念模糊，自我認(rèn)識(shí)不到位，有心理障礙。
三、對(duì)此，我從學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了幫教策略
(一)育人先育心，育心先知心，學(xué)困生心理幫教策略。
心理幫教要遵循“曉之以理，動(dòng)之以情”的原則，從消除學(xué)困生自卑感，提高自信心和傾聽學(xué)困生心聲，做學(xué)困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?/p>
1.和學(xué)困生做知心朋友和搭建訴說交流的平臺(tái)。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈。“給點(diǎn)陽光就燦爛”這話說得非常好，對(duì)學(xué)困生，教師往往一個(gè)友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生和傾聽他們的聲音，那真是學(xué)困生和校園的悲哀。
2.開展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。用我們的愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。讓他們永遠(yuǎn)記住三個(gè)字“我能行”
(二)學(xué)困生學(xué)好語文的幫教策略。
1.“低起點(diǎn)、小步子、勤約定”的教學(xué)方式。對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把一些教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而脫困。對(duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。
2.課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先照顧到學(xué)困生，從一些相對(duì)簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，其次，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)要用鼓勵(lì)的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語句，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽不到一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次，可以運(yùn)用潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。還有，我們可以和學(xué)困生進(jìn)行一些課堂約定，并把約定結(jié)果和爭星脫困掛鉤，根據(jù)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分。
3.語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，在激勵(lì)學(xué)困生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書交流會(huì)”這些途徑來引導(dǎo)他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。
此外，我們要密切聯(lián)系家長，取得家長支持，家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的家長，特別是城郊小學(xué)學(xué)困生的家長，在和他們的交談中，他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚，我們已經(jīng)管不好他(她)了，完全拜托學(xué)校老師了!”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學(xué)校里要對(duì)這部分學(xué)困生特別加以照顧，彌補(bǔ)他們在家庭教育方面的不足，比如輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)。此外我們可通過家校聯(lián)系手冊、電話以及上門家訪及時(shí)告知學(xué)困生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以樹立學(xué)困生和家長的信心。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生為起點(diǎn)目標(biāo)，繼而教育和影響一批學(xué)困生，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。這樣我們教師也成功轉(zhuǎn)型，由教書匠轉(zhuǎn)為育人工程師。
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