初一語文《最后一課》教學教案
《最后一課》是法國小說家阿爾豐斯·都德所創(chuàng)作的一部短篇小說，1873年，首版于《月曜故事》。接下來是小編為大家整理的初一語文《最后一課》教學教案，希望大家喜歡!\
初一語文《最后一課》教學教案一
能力 1.培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。2. 小說的要素。3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。
過程 方法 自主、合作探究 情感
態(tài)度 培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。 教學重點 小說的要素、語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。 教學難點 語言描寫、動作描寫、心理描寫對塑造人物形象的作用 教學時間 4個課時 教 學 過 程 設 計 教 學 內 容 及 問 題 情 境 設 計 意 圖
第1課時(總第 課時)
一、背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。
這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二、作者簡介：
都德，法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。
《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三、小說文體簡介：
1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
四、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這篇小說中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣布散學四個部分。
第2課時(總第 課時)
一、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
平日上課
最后一課
氣 氛
開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到
安安靜靜，跟星期天的早晨一樣
學 生
課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。
課前都已在自己的座位上了
老 師
拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
平時“我”遲到會遭老師的責罵
穿戴一般
踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺……
今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”
穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服
二、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?有什么作用?
課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！? “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！?/p>
這些描寫的作用是：
1、寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
2、普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。
3、 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。
三、根據故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為三個部分。
第一部分：(1-6)故事的開端。
——寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。
——寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。
——寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。
四、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語句。
1、小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：
從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語;
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
2、小弗郎士心情變化：
快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
五、練習與作業(yè)
試著分析韓默爾先生是怎樣的一個人。
第3課時(總第 課時)
一、復習鞏固。
1、字詞聽寫
2、小弗郞士有哪些轉變?
二、分析：韓默爾先生形象。
1、先生與學生
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
2、韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。
三、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點?
明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。
1、找出韓默爾先生的語言：
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2、動作、神態(tài)：
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……
一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
——深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。
四、基礎掌握：明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
五、體會重點句的深刻含義。
1、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?
小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
六、練習：小作文，介紹韓默爾先生(300字左右)
第4課時(總第 課時)
一、展示：對韓默爾先生的精彩表述(指名展示)
二、品味語言。
1. 讀24-29節(jié)。問題：
課文中“忽然”一詞在這里說明了什么?
——說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時間了。
課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思?該怎樣讀?
——表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?
——有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。是韓麥爾愛國主義的集中表現。
三、總結課文
初一語文《最后一課》教學教案二
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;
3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
?2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：概括法
討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、?導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。?
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
? 郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 ?字帖tiè
? 強qiǎng迫 ?踱duó步? 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。?
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生
?、偈且粋€可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……?
b、教師調控，組織討論三種“見解”。?
?、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。?
?、夙n麥爾先生是一個普通的人：?
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?
?、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人：?
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?
③韓麥爾是一個愛國者：?
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
初一語文《最后一課》教學教案三
教學目標：
一 學習本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
教學設想：
一 安排三課時。
二 教學的重點和難點：
1.通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)。
3.第一人稱的寫法。
三 教學中注意抓以下幾個問題：
1.對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2.注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。
3.聯系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
四 預習：
1.讀課文，能簡要講出全文大意。
2.能按上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。
3.查字典、正音正字。
4.提出不懂的問題。
第一課時
教學要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學步驟：
1.介紹作者及時代背景。
2.檢查預習的詞語(指名學生為帶點字注拼音，并解釋)。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
思量：想念;記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
3.教師指導學生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導：
(1)“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
(2)第4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?
組織學生討論并交流。
教師總結：(先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。)
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段(1-6節(jié))上學路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經過;第四段(24-29節(jié))宣布散學。
5.作業(yè)：
?、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
?、?a href='http://lpo831.com/shuoshuok/' target='_blank'>說說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
③閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
讀講第1-23節(jié)，小弗郎士上學路上的見聞;韓麥爾先生的語言、行動描寫;小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學步驟：
1.學生朗讀1-6節(jié)，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學了”?
學生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人?！斑B……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導：
?、佟澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
初一語文《最后一課》教學教案相關文章：
10.語文《最后一課》閱讀答案