《涉江采芙蓉》高中語文教案設計
全詩運用借景抒情及白描手法抒寫漂泊異地失意者的離別相思之情;從游子和思婦兩個角度交錯敘寫，表現(xiàn)游子思婦的強烈情感;運用懸想手法，在虛實結(jié)合中強化了夫妻之愛以及妻子對丈夫的深情。接下來是小編為大家整理的《涉江采芙蓉》高中語文教案設計，希望大家喜歡!
《涉江采芙蓉》高中語文教案設計一
【教學目標】?
1.了解《古詩十九首》的文學常識;?
2.能準確朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;?
3.理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。?
【教學重點】?解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。?
【教學難點】?多角度探究詩歌主人公
【教學手段】?多媒體
【教學方法】?小組討論探究法，教師點撥法
【課時安排】 1課時
【教學實施過程】
一、導語
驚心動魄，可謂幾乎一字千金。?——鐘嶸《詩品》?
同學們知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、知識積累
《古詩十九首》
漢代無名作家的作品合稱 五言詩成熟期的代表作 被譽為“五言之冠冕”
以平淺質(zhì)樸的文字展深情 南朝蕭統(tǒng)合收于《文選》中
三、讀
(多形式朗讀，初步感悟詩歌內(nèi)容及情感，培養(yǎng)學生理解能力及審美能力。)
誦讀要求 讀準字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。?
讀出節(jié)奏：五言詩的斷句 ：二三格式
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。
采之/欲遺誰，所思/在遠道。
還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。
同心/而離居，憂傷/以終老。
讀出情感：詞語的抑揚頓挫 文句的舒緩輕重
過程：1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。
2、整體誦讀，把握節(jié)奏，感知詩歌的內(nèi)容。
3、點名誦讀，因聲求氣，體悟情感。
4、老師誦讀，品味詩歌美感。(學生閉目聆聽)
析
小組交流(在總體感受的基礎上，暢所欲言)
談談你喜歡詩中哪一句? 請說明理由。
學生展示
老師點撥
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質(zhì)高潔的特點，營造了清幽、高潔的意境，側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景。
《涉江采芙蓉》高中語文教案設計二
學習目標
感受詩歌的思想內(nèi)涵
發(fā)揮想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面
學習重難點
發(fā)揮想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力
課時安排
1課時
預習準備：
結(jié)合課下注釋理解詩歌的意思。
看《課時學案》上有關(guān)《古詩十九首》的知識。
用生動形象的語言描述詩歌中的兩幅畫面，小組派代表在課堂上展示。
教學過程
導入
每年5月的第二個星期日，是全世界母親的節(jié)日，在這一天，我們會為母親送上一支康乃馨，表達我們的關(guān)心和祝福;此外，親友結(jié)婚，我們會送去百合，祝愿兩位新人百年好合。送花這種禮節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)。
珍貴自古寓于常物，古代送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一枝花或是一棵芳草，如灞橋折柳。采摘花草贈親朋這種舉動在古代詩歌中也常有出現(xiàn)。如：
贈范曄
陸凱
折梅逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊贈一枝春。
陸凱贈給朋友范曄的是代表江南春意的一枝梅花。
庭中有奇樹
《古詩十九首》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。
此物何足貴，但感別經(jīng)時。
這首詩中的主人公贈給所思之人的是“最好看的一串樹花”。
今天，我們也來采一朵花，一起去《古詩十九首》中采擷一朵憂郁的苦痛的花朵，去聆聽一段憂傷的吟唱。一起學習《涉江采芙蓉》。
二、誦讀，整體感知
聽錄音，感知詩歌內(nèi)容及節(jié)奏。
朗讀指導：五言詩的斷句 ：二三字格式，二一二格式
本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。
2、請學生試讀。
3、齊讀。
4、思考問題：詩中主人公采芙蓉的目的是什么?盡量用詩中的詞語回答。
明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈
予所思念的人。
三、賞析意象
(一)君子之花
問題：這首詩為什么是“采芙蓉”贈給所思之人，而不是其它物?芙蓉有什么特別之處嗎?這對全詩在營造意境上有什么作用?
請學生回答后，師總結(jié)“荷花”這個意象。
1、“芙蓉”的別名有：荷花、蓮花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中國蓮、玉環(huán)、玉芝等。(為什么有這么多優(yōu)美的名字?)
2、荷花是中國的傳統(tǒng)名花，，也是品德高尚的花。從古至今，人們都把荷花當做是
圣潔之花，不僅在于荷花花葉清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且還在于荷花有迎驕
陽而不懼、出淤泥而不染的高貴氣質(zhì)。
3、所以，君子們對此花情有獨鐘。如：
周敦頤的《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈直，可遠觀而不可褻玩焉……蓮，花之君子者也。”
特點：香氣清幽、品質(zhì)高潔
屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它有美好的品質(zhì)。如《離騷》：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！蓖ㄟ^芬芳的花草和繁盛的服飾來表現(xiàn)其高潔的品格和志向。
因此荷花的其中一個別名叫君子之花。
4、選擇“芙蓉”這一意象對全詩在營造意境上有什么作用?
明確：營造了清幽、高潔的意境。
板書：
特點一：意境 清幽、高潔
(二)佳人之花
采蓮曲二首(其二)
王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
錯 誤
鄭愁予
我打江南走過，
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。
沙揚娜拉一首
贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，
象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
《涉江采芙蓉》高中語文教案設計三
教學目標：1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學常識;?
2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;?
3、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。?
重點難點：1、?運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;?
2、?抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。?
教學方法：誦讀法、討論法、賞析法。
課時安排：一課時?
教學過程：
導入?
(板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！??
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。?
二、?文學常識介紹?
《古詩十九首》是南朝梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯。(并非一人所做。)從內(nèi)容看，主要寫作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，以平淺質(zhì)樸的文字展深情。
三、誦讀感知
1、多媒體范讀。
2、學生自由朗讀、試背誦。
四、?詩歌分析鑒賞?
1、你認為這首詩主要表達了什么樣的思想感情?
明確：這首詩表達了游子的思鄉(xiāng)思婦之情。
2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么
明確：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者?
3、怎樣理解“贈花”的行為?
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。?
4、詩歌開頭兩句有哪些意象 ?品讀：你認為詩歌描寫“采芙蓉”“多芳草”和“蘭澤”有什么作用?
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它具有美好的品質(zhì)。蘭花，清雅幽香，香氣純正，花姿優(yōu)美，故蘭常用來比喻美好的東西
這是環(huán)境描寫，也是象征。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔、美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。?
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。?
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用
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