低年級(jí)教學(xué)隨筆(2)
低年級(jí)教學(xué)隨筆
低年級(jí)教學(xué)隨筆篇3：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)隨筆
語文老師都知道，對(duì)于小學(xué)語文低段教學(xué)來說，識(shí)字無疑是重中之重，就拿小學(xué)一年級(jí)來說，以人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材為例，由于編者遵循“集中識(shí)字，多認(rèn)少寫”的原則，短短兩個(gè)學(xué)期，上冊(cè)要認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字;下冊(cè)要認(rèn)識(shí)550個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。平均下來，孩子幾乎每天都要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)新的生字，繁重的識(shí)字任務(wù)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說真的已成為一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，許多孩子因此對(duì)語文學(xué)習(xí)而感到厭倦。如何讓學(xué)生輕松識(shí)字，恢復(fù)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣呢?我一直都在思考。
一年級(jí)上冊(cè)的一堂識(shí)字課《日月明》給了我啟示，這一課屬于集中識(shí)字，需要借助韻文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，這對(duì)孩子來說是比較困難的，但這一課學(xué)習(xí)過后，效果卻大大好于往常。究竟是什么原因讓學(xué)生能有如此好的學(xué)習(xí)效果呢?細(xì)細(xì)探究，這一課的韻文特點(diǎn)引起了我的注意：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”學(xué)生只要熟讀了韻文，就自然而然地記住了“明、鮮、塵、尖”等字，并且還明白了這些字的意思，這也就難怪有如此高效了。由此，我想到了前段時(shí)間教學(xué)中出現(xiàn)的利用象形字識(shí)字，是不是也是同樣的道理呢?
通過閱讀書籍檢索資料，湖南省岳陽市教科所的賈國均老師提出的字理識(shí)字進(jìn)入了我的眼簾。他說：“所謂字理，是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。”因而運(yùn)用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是字理識(shí)字教學(xué)法。
受過正規(guī)師范教育的老師應(yīng)該對(duì)我們?cè)?jīng)學(xué)過的一門課程——語文基礎(chǔ)知識(shí)有點(diǎn)兒印象，可是在實(shí)際教學(xué)中，卻鮮有老師將之活用于小學(xué)低段語文的識(shí)字教學(xué)中，提得最多的可能要算形聲字，可是對(duì)于許多漢字的字理老師自己也不甚明了，還有的老師覺得這些對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說太深?yuàn)W，因而也就由著學(xué)生自己想辦法隨意進(jìn)行記識(shí)記了。其實(shí)，漢字的基本構(gòu)字規(guī)律對(duì)于低段識(shí)字教學(xué)還是很有指導(dǎo)意義的。字理識(shí)字主張教獨(dú)體字(象形字和指事字)時(shí)運(yùn)用“溯源——對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的;而在教合體字(會(huì)意字和形聲字)時(shí)運(yùn)用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低段的，不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。
那么，在低段識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)绾谓柚掷碜R(shí)字來提高識(shí)字效率呢?我覺得，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、借助圖畫運(yùn)用字理識(shí)字
古代漢字中有不少象形字是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征而成的文字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以直接借助圖畫及漢字的演變來幫助孩子進(jìn)行記憶，也可以讓學(xué)生看圖猜字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如“高”的教學(xué)都可以運(yùn)用此法進(jìn)行。
不過隨著漢字的演變以及以簡(jiǎn)代繁，古代的一些象形字如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時(shí)通過追溯字源，展示對(duì)應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。“冬”字的教學(xué)就需要注意這一點(diǎn)。
對(duì)于漢字中的指事字、會(huì)意字，我們也可以運(yùn)用此法讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)。如“八”，其字形左右分開，故含有相背、分開、擴(kuò)散等意。
如指事字“上”
又如會(huì)意字“百”“天”
二、以部首類推運(yùn)用字理識(shí)記形聲字。
漢字中，形聲字占了很重的比例，許多漢字由于長(zhǎng)期演變，其部首的真實(shí)意義已不能從字形表面直接看出，但如果我們老師能對(duì)字理多一點(diǎn)兒了解，在孩子每一次接觸到這個(gè)部首時(shí)多花一點(diǎn)兒時(shí)間給孩子講講字理，那么在今后再遇到這個(gè)部首時(shí)，學(xué)生就自然明白這些“同家族”的伙伴應(yīng)該怎么進(jìn)行區(qū)別與識(shí)記了。
如前面我們已經(jīng)告訴學(xué)生“八”的本義，那么再學(xué)習(xí)到與此類似的字時(shí)學(xué)生就不難理解了。
如“艸”，許多老師都會(huì)直接告訴孩子這個(gè)是草字頭，與植物有關(guān)。但如果老師在第一次教學(xué)“艸”時(shí)將這個(gè)部首的字理演示給孩子看，效果會(huì)更好。
“言、廣”等部首都是如此，在教學(xué)之初就讓學(xué)生理解偏旁部首的本義，孩子在今后接觸到類似的字就很自然觸類旁通了。
值得特別注意的是，老師還要告訴學(xué)生部首的變形，以便學(xué)生在遇到其變形時(shí)也能舉一反三，真正達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力和效率的目標(biāo)。如“手、心”的部首教學(xué)就是如此。
三、借助字理區(qū)別形近字、同音字
大量識(shí)字時(shí)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是對(duì)于形近字和同音字容易混淆，但如果借助字理進(jìn)行教學(xué)，便可以有效降低錯(cuò)別字的發(fā)生率。如一年級(jí)孩子很容易把“自”和“白”弄混，但如果我們運(yùn)用字理進(jìn)行比較，米(“白”)和鼻子(“自”)就很自然區(qū)別開來了。
又如不少孩子容易把“瓜”字的點(diǎn)漏掉，如果運(yùn)用字理來進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生這種錯(cuò)誤的發(fā)生率就會(huì)比較低了。
總之,字理識(shí)字能夠幫助學(xué)生將音、形、義三者進(jìn)行有效結(jié)合，能幫助學(xué)生形象地記憶漢字，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)低段學(xué)生來說，不失為一條有效提高識(shí)字能力的途徑，但這也對(duì)教師個(gè)人的語言素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師不斷提升自己的漢語言文化素養(yǎng)，如此學(xué)生方能在學(xué)之初便受到深厚的古代漢語文文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識(shí)字化為愉快的享受。
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