小學(xué)語文寫作方法運(yùn)用
作文離不開生活。經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，很多小學(xué)生表示在寫作時不知道寫什么，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文寫作方法的運(yùn)用，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文寫作方法的運(yùn)用
人中有事，事中有人
初學(xué)作文的人，除了要掌握記敘文的幾個要素外，無論是記人或記事要達(dá)到“入木三分”的程度，還要遵循“人中有事，事中有人”這條準(zhǔn)則。
“人中有事”說具體點就是在記人的文章中，必須有與這人有關(guān)的事作為陪襯，這樣刻畫出來的人物就有血有肉，活靈活現(xiàn)。如小學(xué)課本中《老水牛爺爺》，是一篇典型的記人的文章。
作者抓住了老水牛爺爺?shù)耐饷病⒄Z言、動作特征，將“老水牛爺爺”這個人與事物聯(lián)系起來寫，如課文中反映的事“水性好”、“性格開朗”、“樂于助人，不計報酬”都是在事實基礎(chǔ)上，去了解這一正面的高大形象，使我們讀了文章后，肅然起敬，避免了空頭的說教。
“事中有人”就是說在敘述事情中，要有人物的活動。如小學(xué)課本中《飛奪瀘定橋》，是一篇典型的記事文章，作者在圍繞“搶”時間“奪”天險的這兩件事上，突出表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏強(qiáng)敵，不畏艱險的斗爭精神。所以“人”與“事”相互依托，建樹起一個共同的構(gòu)架。
如果我們一味地渲染某一件事，這種寫法就顯得單薄?！笆隆迸c“人”，人是主體，它反映的是事件的本身，通過事件反映一種精神、一種風(fēng)貌。
寬題窄做，窄題寬做
“寬題窄做，窄題寬做”這一主張，用另外一句話來說叫做“以大見小，以小見大”。
這一尺度的把握是選擇材料的前提。題目太大，我們在行文中無從入手，往往是漫無邊際，表達(dá)中心也就困難了。如作文《我愛祖國》，這個題目的范圍很寬。如果我們從歷史的視野和祖國的變化來反映這一主題，就容易多了。
從“窄題寬做”這類題材來看，拿小學(xué)課本《書的故事》為例，它切起的畫面很小，只是一位文學(xué)青年通過買書，魯迅先生贈書這件小事，反映了魯迅先生對進(jìn)步青年的關(guān)愛，從側(cè)面也反映了文學(xué)青年對知識的熱望。所以，這類題材的內(nèi)容很窄，但意義深刻。諸如我們所寫的“托物喻人”這類文章，就應(yīng)該遵循窄題寬作的原則。
啟、承、轉(zhuǎn)、合
為了避免文章的平鋪直敘，我們提倡做文章要講究啟、承、轉(zhuǎn)、合。當(dāng)然“啟承轉(zhuǎn)合”的提法過于陳舊，對初學(xué)作文的人來說是有益處的。
在小學(xué)語文課本中，有一篇閱讀課文叫《捉魚》，作者就大膽地運(yùn)用了這一技巧。我們現(xiàn)在可以回憶一下這篇課文：
1·兩個孩子提著小膠桶去河溝里捉魚。(啟)
2·他們開始清溝，已見到許多活蹦亂跳的魚。(承)
3·這時發(fā)現(xiàn)一頭牛正在吃莊稼。是捉魚還是去趕牛呢?(轉(zhuǎn))
4·放棄了捉魚，去趕牛，盡管沒捉著，但他們?yōu)閯e人做了一件好事。(合)
從上看來，牛吃莊稼與捉魚沒有必然的聯(lián)系，但通過取之舍之反映了青少年一代的美好內(nèi)心世界和高尚品德。
2小學(xué)語文寫作方法的運(yùn)用
1、審題。
只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學(xué)們?nèi)N審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點和不同點，從而確定寫作重點。
(3) 設(shè)問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對照題目對假設(shè)的問題進(jìn)行條理清楚，主次分明，詳略得當(dāng)?shù)幕卮?。如《她變了》，可提問：變之前她? 怎樣的?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說她變了?另外，對于特殊的題目要仔細(xì)推敲，弄清真正的意義。
如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應(yīng)體現(xiàn)互相幫助或得到關(guān)懷愛護(hù)的感受。
2、確定中心
中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。
第二、要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點。
3、選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當(dāng)，重點不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點：第一、 要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。
4、組織材料
材料的組織包括兩項內(nèi)容：一是對材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
5、編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細(xì)，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。
如：作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準(zhǔn)備。(略)
(3)比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)。(詳)
(4)比賽結(jié)果。(略)
(5)結(jié)尾。(略)
6、開頭與結(jié)尾
常見的開頭方法有：
(1)開門見山，直截了當(dāng)。
(2)說明情況，交代背景。
(3)描寫環(huán)境，渲染氣氛。
(4)提出問題，引人入勝。
(5)巧講故事，引人注意。
(6)先說結(jié)果，倒敘開頭。
常見的結(jié)尾方法有：
(1)事情完整，自然結(jié)尾。
(2)總結(jié)主題，抒發(fā)感受。
(3)照應(yīng)開頭，留有余味。
(4)含蓄結(jié)尾，引人入勝。
7、過渡與照應(yīng)
過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。
上下文之間的互相呼應(yīng)，就是照應(yīng)。照應(yīng)方法一般有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)和正文與標(biāo)題照應(yīng)。
修改文章包括：修改錯別字和用錯的詞;修改有毛病的句子;修改用錯的標(biāo)點符號;理清個別顛倒的句子和段落;看看開頭是否吸引人，結(jié)尾是否有力;看看是否有內(nèi)容表達(dá)不清楚，不具體的地方;檢查并修改中心不明確，不集中的毛病。
3小學(xué)語文寫作方法的運(yùn)用
一、聯(lián)系生活，豐富素材
作文離不開生活。經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏素材是小學(xué)生寫作中存在的較大的問題。很多小學(xué)生表示在寫作時不知道寫什么，沒有想寫的東西。不難理解，小學(xué)生年齡幼小，經(jīng)歷過的事情相對來說也比較少，缺乏寫作經(jīng)驗，對寫作素材的選取也不夠得當(dāng)。
經(jīng)常有學(xué)生在作文中寫流水賬，上午、中午、下午做了些什么……
上面所提到的這些現(xiàn)象，在小學(xué)階段見怪不怪。為了全面提高小學(xué)生的寫作水平，教師要以學(xué)生為本，打造出適合小學(xué)生的寫作課堂。
首先需要做的就是解決素材缺乏問題、事實上，生活中的發(fā)生的小事都可以當(dāng)做寫作的素材，如在家?guī)椭议L做家務(wù)、在學(xué)校參加小學(xué)生拔河比賽、在公園和小朋友們一起踏青等等，這些事情只要加以留心和觀察，都可以被運(yùn)用到小學(xué)生寫作中去。
聯(lián)系生活，豐富素材，是常用的寫作技巧之一，也是最為基礎(chǔ)的寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，將值得記錄的事情用生動的語言進(jìn)行描寫，從而完成一篇作文。某次作文課，我讓同學(xué)們對生活進(jìn)行觀察留意，寫一篇春天的作文。
班里一位小學(xué)生寫的特別生動，片段是這樣的：春天，是個插花的能手，插出了粉色的桃花，像害羞的姑娘;插出了黃色的迎春花，像報喜的小鳥;插出了紅艷艷的牡丹花，像高貴的女王……這位學(xué)生通過對生活中春天的花朵進(jìn)行觀察，描繪出一副百花爭艷的美景。
通過比喻、擬人、排比三種修辭手法，將春天的景色寫的淋漓盡致。這就是聯(lián)系生活帶來的益處。將生活中的所見所聞作為寫作素材，可以使作文更加真實有趣。
二、積累詞句，豐富措辭
滴水穿石，非一日之功。小學(xué)生寫作水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，學(xué)生會一點一滴的學(xué)到各種各樣的寫作技巧，寫出來的作文也會越來越豐滿生動。如何逐漸提升小學(xué)生的寫作技巧呢?筆者認(rèn)為，注意日常生活、學(xué)習(xí)中的積累，非常重要。不斷地積累可以豐富小學(xué)生的學(xué)識，從而提高語文綜合能力。
積累，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手呢?經(jīng)過對當(dāng)前教學(xué)模式下的小學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生寫的作文語言平淡無奇，不夠亮眼。為了全面提高小學(xué)生的寫作技巧，筆者建議，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對優(yōu)美的詞句進(jìn)行收集和整理，并時常翻閱，加以運(yùn)用。
我在平時的語文教學(xué)中，專門開設(shè)了閱讀課，將一些適合小學(xué)生閱讀的讀物分發(fā)給同學(xué)們，引導(dǎo)其對閱讀材料中生動有趣的詞句進(jìn)行積累。
某次閱讀課上，我拿出一篇小學(xué)生寫作范文供大家閱讀積累，同學(xué)們積累了這樣的一段話：蘭州的夜是美麗的，遠(yuǎn)處，漫山遍野都是燈光，一眨一眨的星星，時隱時現(xiàn);近處，高樓林立，燈光閃耀，美麗的彩燈千姿百態(tài)，悠揚(yáng)的歌聲從街道兩旁傳出，鞭炮聲不時地從居民區(qū)傳出，煙火騰空而起，劃破了夜幕。
在作者的筆下，蘭州的夜儼然成為了人間仙境，并利用了從遠(yuǎn)到近的寫作手法，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。將這段話進(jìn)行詳細(xì)的解析并積累，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，提高學(xué)生本身的寫作技巧。除了優(yōu)美的范文段落之外，名著名言、俏皮話、成語故事等都可以用來積累。
在作文中多運(yùn)用一些有特點的詞句，能夠使學(xué)生的作文變得更加有閱讀趣味。
三、合理引導(dǎo)，日記訓(xùn)練
為了加強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，日常的寫作訓(xùn)練是必不可少的。勤能補(bǔ)拙的道理相信大家都能夠理解，雖然小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，寫作技巧不夠精湛，但是這些都只是暫時的情況。只要小學(xué)生肯下功夫，加上教師的合理引導(dǎo)，相信小學(xué)生的寫作水平會有質(zhì)的飛躍。日記就是一種不錯的訓(xùn)練寫作的方式。
日記，是一種記錄日常生活事件的載體。對于寫日記，許多小學(xué)生都有一種這樣的誤解：日記就是將自己一天發(fā)生的事情寫下來。正是這種誤解，造成了日記中出現(xiàn)大部分流水賬的現(xiàn)象。
為了提高小學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師可以對日記的主體作出引導(dǎo)和限制。我在布置小學(xué)生日記任務(wù)時，將日記的主題也一并設(shè)計了出來。如某次日記布置時，我問同學(xué)們：大家喜歡吃家里的飯嗎?
家里一般是爸爸做飯還是媽媽做飯呢?你最喜歡吃的是哪一道菜?經(jīng)過大家的思考和討論，心中已經(jīng)有了一定的答案。此時我要求學(xué)生就“家里的飯菜”這一話題寫一篇日記。這樣一來，學(xué)生的日記主題就有了一定程度的限制，有效的避免了流水賬的出現(xiàn)。
某位同學(xué)寫了媽媽拿手的紅燒肉：我最喜歡吃媽媽做的紅燒牛肉，感覺這道菜在哪吃都沒媽媽做的好吃。
媽媽在挑材料上就特別認(rèn)真，牛肉要特別新鮮，這道菜有一個秘訣——調(diào)味包，這種調(diào)味包是奶奶自制的，先把紗布剪成一小塊，跟手掌大小就足夠了，放一點胡椒，把它包好，系一個結(jié)，不要系太緊，到時不好打開;也不要系太松，到時把胡椒都融到牛肉里面，就不好挑出來了。這篇日記簡單有趣，重點突出，可以看出小學(xué)生在寫作方面的努力和進(jìn)步。
4小學(xué)語文寫作方法的運(yùn)用
一、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
我認(rèn)為在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生最欠缺的就是觀察事物的方法。教師是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察的關(guān)鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓(xùn)練要貫穿小學(xué)階段的始終，而且各個階段要各有側(cè)重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”請注意新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在了寫作教學(xué)首位，由此可見“觀察”的重要性。事實上也確實如此，只有細(xì)心的觀察，冷靜的思考，合理的想象，才能讓作文內(nèi)容充實而生動。
二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。 在小學(xué)階段作文教學(xué)中由于小學(xué)生積累很少，缺少生活經(jīng)驗，僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生求知欲的，學(xué)生在學(xué)完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關(guān)的知識，進(jìn)行課外教學(xué)可以極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。
可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。
寫作時可以讓學(xué)生身臨其境，在情趣的驅(qū)使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學(xué)生從中感悟，增強(qiáng)記憶力，拓展想象空間。運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)，可以使學(xué)生一直處于積極主動的求學(xué)狀態(tài)下，教師只要為他們指明學(xué)習(xí)的方向，幫助他們理清學(xué)習(xí)的思路，監(jiān)督他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況就可以了。
這時，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣不但使教師的教學(xué)得到有益的補(bǔ)充，更主要的是也教會學(xué)生獲取信息的教學(xué)方法，在教師放手之后，學(xué)生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學(xué)之路。在這個自主參與、實現(xiàn)自我價值的過程中，學(xué)生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，進(jìn)而提高寫作能力。
三、在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識
葉圣陶先生曾說過：課文無非是個例子。教材本身就可以告訴學(xué)生作文的道理和方法。因而教師應(yīng)該重視語文教材的示范作用，每學(xué)習(xí)一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生對作者是如何進(jìn)行布局謀篇及寫作的特點和方法進(jìn)行剖析。
引導(dǎo)學(xué)生體會作者命題立意的觀點，選材布局的方法，表情達(dá)意的語言，理解作者是如何巧妙選材把所描寫的對象寫具體而生動的。不但讓學(xué)生既要了解課文寫了什么，還要了解作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。讓學(xué)生帶著表達(dá)的需要去閱讀，去理解課文作者的表達(dá)意圖，學(xué)習(xí)寫作技巧，并用它來指導(dǎo)自己的寫作，進(jìn)而提高自身寫作水平。
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