學(xué)生成績分析方法
考試，是每一個學(xué)生和教師不可回避的問題。分析考試成績是教師必做的工作之一。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了學(xué)生成績分析方法。
學(xué)生成績分析方法是什么
絕對成績與相對成績
考試的卷面分?jǐn)?shù)是絕對成績。但是，只分析絕對成績是不夠的，因為絕對成績與試卷難易、學(xué)生的基礎(chǔ)有很大關(guān)系，尤其是前者?？忌慕^對成績實際上是掌握在命題人手里的。相對成績，就是絕對成績在參考人群中的排位，也叫名次。根據(jù)考試成績給學(xué)生排序，是教學(xué)的常規(guī)工作之一。絕大多數(shù)選拔性考試(如高考)都是根據(jù)相對成績篩選出入圍考生的。
兩種成績都有參考價值，相對成績更加科學(xué)也更加公平一些。現(xiàn)在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都很發(fā)達(dá)，獲取學(xué)生的相對成績更加容易?？荚嚨募墑e不同，參考的人數(shù)也不同，人數(shù)越多，相對成績的價值就越大。
比如高中的市級統(tǒng)考，每一個考生在全市參考學(xué)生中的位置是很清楚的，結(jié)合這個城市每一年高考本科上線的大致人數(shù)(這個數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定)，就可以大致了解這名考生在全體考生中所處的層次。班主任可能更加關(guān)心學(xué)生在年級考試中的相對成績，所以“年級名次”這項指標(biāo)非常重要。
班主任的重要工作之一是全面提高班級整體學(xué)**成績，推進(jìn)整體成績又是建立在提升學(xué)生個體成績基礎(chǔ)之上的。而掌握學(xué)情可以讓教師明確成績推進(jìn)的起點，所以，要建立全班的成績檔案和學(xué)生個體的成績檔案。
建立班級考試成績檔案
考試成績檔案分紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版主要指記分冊，電子版是指在電腦上使用excel表格軟件建立的學(xué)生成績電子檔案。這樣做很方便，并且可以執(zhí)行多種分析，功能更加強大。
為了方便比對和分析，可以將全班各次考試綜合成績?nèi)看鎯υ谝粡堧娮颖砀窭?，以考試時間和類型為文件名區(qū)分，如“2014.3月考”等。
建立班級考試成績檔案是班主任必做的功課之一，建立檔案的目的是分析和運用，讓數(shù)據(jù)說話，為班級教學(xué)工作和學(xué)生提升學(xué)**成績提供行動指南。
分析成績的幾種方法
排序和計算總分
Excel表格軟件可以方便地進(jìn)行各種排序，如學(xué)號、總分、單科成績等，亦可按照各種需要進(jìn)行篩選。例如：按照學(xué)生總分排序，可以得到全班學(xué)生的班級或年級排名。在F1單元格輸入“總分”，在F2進(jìn)行求和，得到1501號學(xué)生的總分，左擊按住F2單元格右下角向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的總分。
方法如下：
(1)輸入學(xué)生各門學(xué)科考試成績
(2)點擊任意單元格，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，如按“總分”(或F列)降序排序，可以得到一張按總分從高到低的表格。
(3)在G1單元格輸入“名次”，在G2單元格輸入“=RANK(F2，F(xiàn)
考試，是每一個學(xué)生和教師不可回避的問題。分析考試成績是教師必做的工作之一。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了學(xué)生成績分析方法。
學(xué)生成績分析方法是什么
絕對成績與相對成績
考試的卷面分?jǐn)?shù)是絕對成績。但是，只分析絕對成績是不夠的，因為絕對成績與試卷難易、學(xué)生的基礎(chǔ)有很大關(guān)系，尤其是前者?？忌慕^對成績實際上是掌握在命題人手里的。相對成績，就是絕對成績在參考人群中的排位，也叫名次。根據(jù)考試成績給學(xué)生排序，是教學(xué)的常規(guī)工作之一。絕大多數(shù)選拔性考試(如高考)都是根據(jù)相對成績篩選出入圍考生的。
兩種成績都有參考價值，相對成績更加科學(xué)也更加公平一些?，F(xiàn)在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都很發(fā)達(dá)，獲取學(xué)生的相對成績更加容易?？荚嚨募墑e不同，參考的人數(shù)也不同，人數(shù)越多，相對成績的價值就越大。
比如高中的市級統(tǒng)考，每一個考生在全市參考學(xué)生中的位置是很清楚的，結(jié)合這個城市每一年高考本科上線的大致人數(shù)(這個數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定)，就可以大致了解這名考生在全體考生中所處的層次。班主任可能更加關(guān)心學(xué)生在年級考試中的相對成績，所以“年級名次”這項指標(biāo)非常重要。
班主任的重要工作之一是全面提高班級整體學(xué)**成績，推進(jìn)整體成績又是建立在提升學(xué)生個體成績基礎(chǔ)之上的。而掌握學(xué)情可以讓教師明確成績推進(jìn)的起點，所以，要建立全班的成績檔案和學(xué)生個體的成績檔案。
建立班級考試成績檔案
考試成績檔案分紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版主要指記分冊，電子版是指在電腦上使用excel表格軟件建立的學(xué)生成績電子檔案。這樣做很方便，并且可以執(zhí)行多種分析，功能更加強大。
為了方便比對和分析，可以將全班各次考試綜合成績?nèi)看鎯υ谝粡堧娮颖砀窭铮钥荚嚂r間和類型為文件名區(qū)分，如“2014.3月考”等。
建立班級考試成績檔案是班主任必做的功課之一，建立檔案的目的是分析和運用，讓數(shù)據(jù)說話，為班級教學(xué)工作和學(xué)生提升學(xué)**成績提供行動指南。
分析成績的幾種方法
排序和計算總分
Excel表格軟件可以方便地進(jìn)行各種排序，如學(xué)號、總分、單科成績等，亦可按照各種需要進(jìn)行篩選。例如：按照學(xué)生總分排序，可以得到全班學(xué)生的班級或年級排名。在F1單元格輸入“總分”，在F2進(jìn)行求和，得到1501號學(xué)生的總分，左擊按住F2單元格右下角向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的總分。
方法如下：
(1)輸入學(xué)生各門學(xué)科考試成績
(2)點擊任意單元格，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，如按“總分”(或F列)降序排序，可以得到一張按總分從高到低的表格。
(3)在G1單元格輸入“名次”，在G2單元格輸入“=RANK(F2，F(xiàn)
考試，是每一個學(xué)生和教師不可回避的問題。分析考試成績是教師必做的工作之一。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了學(xué)生成績分析方法。
學(xué)生成績分析方法是什么
絕對成績與相對成績
考試的卷面分?jǐn)?shù)是絕對成績。但是，只分析絕對成績是不夠的，因為絕對成績與試卷難易、學(xué)生的基礎(chǔ)有很大關(guān)系，尤其是前者?？忌慕^對成績實際上是掌握在命題人手里的。相對成績，就是絕對成績在參考人群中的排位，也叫名次。根據(jù)考試成績給學(xué)生排序，是教學(xué)的常規(guī)工作之一。絕大多數(shù)選拔性考試(如高考)都是根據(jù)相對成績篩選出入圍考生的。
兩種成績都有參考價值，相對成績更加科學(xué)也更加公平一些。現(xiàn)在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都很發(fā)達(dá)，獲取學(xué)生的相對成績更加容易?？荚嚨募墑e不同，參考的人數(shù)也不同，人數(shù)越多，相對成績的價值就越大。
比如高中的市級統(tǒng)考，每一個考生在全市參考學(xué)生中的位置是很清楚的，結(jié)合這個城市每一年高考本科上線的大致人數(shù)(這個數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定)，就可以大致了解這名考生在全體考生中所處的層次。班主任可能更加關(guān)心學(xué)生在年級考試中的相對成績，所以“年級名次”這項指標(biāo)非常重要。
班主任的重要工作之一是全面提高班級整體學(xué)**成績，推進(jìn)整體成績又是建立在提升學(xué)生個體成績基礎(chǔ)之上的。而掌握學(xué)情可以讓教師明確成績推進(jìn)的起點，所以，要建立全班的成績檔案和學(xué)生個體的成績檔案。
建立班級考試成績檔案
考試成績檔案分紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版主要指記分冊，電子版是指在電腦上使用excel表格軟件建立的學(xué)生成績電子檔案。這樣做很方便，并且可以執(zhí)行多種分析，功能更加強大。
為了方便比對和分析，可以將全班各次考試綜合成績?nèi)看鎯υ谝粡堧娮颖砀窭?，以考試時間和類型為文件名區(qū)分，如“2014.3月考”等。
建立班級考試成績檔案是班主任必做的功課之一，建立檔案的目的是分析和運用，讓數(shù)據(jù)說話，為班級教學(xué)工作和學(xué)生提升學(xué)**成績提供行動指南。
分析成績的幾種方法
排序和計算總分
Excel表格軟件可以方便地進(jìn)行各種排序，如學(xué)號、總分、單科成績等，亦可按照各種需要進(jìn)行篩選。例如：按照學(xué)生總分排序，可以得到全班學(xué)生的班級或年級排名。在F1單元格輸入“總分”，在F2進(jìn)行求和，得到1501號學(xué)生的總分，左擊按住F2單元格右下角向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的總分。
方法如下：
(1)輸入學(xué)生各門學(xué)科考試成績
(2)點擊任意單元格，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，如按“總分”(或F列)降序排序，可以得到一張按總分從高到低的表格。
(3)在G1單元格輸入“名次”，在G2單元格輸入“=RANK(F2，F(xiàn)
考試，是每一個學(xué)生和教師不可回避的問題。分析考試成績是教師必做的工作之一。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了學(xué)生成績分析方法。
學(xué)生成績分析方法是什么
絕對成績與相對成績
考試的卷面分?jǐn)?shù)是絕對成績。但是，只分析絕對成績是不夠的，因為絕對成績與試卷難易、學(xué)生的基礎(chǔ)有很大關(guān)系，尤其是前者?？忌慕^對成績實際上是掌握在命題人手里的。相對成績，就是絕對成績在參考人群中的排位，也叫名次。根據(jù)考試成績給學(xué)生排序，是教學(xué)的常規(guī)工作之一。絕大多數(shù)選拔性考試(如高考)都是根據(jù)相對成績篩選出入圍考生的。
兩種成績都有參考價值，相對成績更加科學(xué)也更加公平一些?，F(xiàn)在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都很發(fā)達(dá)，獲取學(xué)生的相對成績更加容易?？荚嚨募墑e不同，參考的人數(shù)也不同，人數(shù)越多，相對成績的價值就越大。
比如高中的市級統(tǒng)考，每一個考生在全市參考學(xué)生中的位置是很清楚的，結(jié)合這個城市每一年高考本科上線的大致人數(shù)(這個數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定)，就可以大致了解這名考生在全體考生中所處的層次。班主任可能更加關(guān)心學(xué)生在年級考試中的相對成績，所以“年級名次”這項指標(biāo)非常重要。
班主任的重要工作之一是全面提高班級整體學(xué)**成績，推進(jìn)整體成績又是建立在提升學(xué)生個體成績基礎(chǔ)之上的。而掌握學(xué)情可以讓教師明確成績推進(jìn)的起點，所以，要建立全班的成績檔案和學(xué)生個體的成績檔案。
建立班級考試成績檔案
考試成績檔案分紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版主要指記分冊，電子版是指在電腦上使用excel表格軟件建立的學(xué)生成績電子檔案。這樣做很方便，并且可以執(zhí)行多種分析，功能更加強大。
為了方便比對和分析，可以將全班各次考試綜合成績?nèi)看鎯υ谝粡堧娮颖砀窭?，以考試時間和類型為文件名區(qū)分，如“2014.3月考”等。
建立班級考試成績檔案是班主任必做的功課之一，建立檔案的目的是分析和運用，讓數(shù)據(jù)說話，為班級教學(xué)工作和學(xué)生提升學(xué)**成績提供行動指南。
分析成績的幾種方法
排序和計算總分
Excel表格軟件可以方便地進(jìn)行各種排序，如學(xué)號、總分、單科成績等，亦可按照各種需要進(jìn)行篩選。例如：按照學(xué)生總分排序，可以得到全班學(xué)生的班級或年級排名。在F1單元格輸入“總分”，在F2進(jìn)行求和，得到1501號學(xué)生的總分，左擊按住F2單元格右下角向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的總分。
方法如下：
(1)輸入學(xué)生各門學(xué)科考試成績
(2)點擊任意單元格，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，如按“總分”(或F列)降序排序，可以得到一張按總分從高到低的表格。
(3)在G1單元格輸入“名次”，在G2單元格輸入“=RANK(F2，F(xiàn)$2:F$11)”,回車，得到第一名的名次“1”,左擊按住G2右下角，向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的名次。
說 明
與很多教師采用長按直接拖動鼠標(biāo)排序不同，用“RANK”函數(shù)排序的優(yōu)點是，如果出現(xiàn)了重分，則名次相同，不會往下走，直到下一個較低分?jǐn)?shù)，名次才會自動往下排。簡單拖動會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同而排名不同的情況。
按此方法，對學(xué)生成績進(jìn)行各種排序，可以科學(xué)地分析出某學(xué)生學(xué)**上的問題：強項、弱項、成績提升點、提升空間等，也能讓學(xué)生明白自己在班級和年級中的位置，為制訂合理的成績推進(jìn)計劃提供參考。
均分
在各項分析指標(biāo)中，教師往往最看重均分，因為學(xué)?？偸怯镁謥砗饬恳粋€班級考試的總體水平。其實，比較均分的意義是很有限的，了解均分是如何形成的更加重要。個人的成績提升了，班級均分自然會提升。
標(biāo)準(zhǔn)差(STDEV)
在全班成績之后**函數(shù)“STDEV”，可以計算成績的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差的主要意義在于了解學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象是否嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差過大，說明學(xué)生個體成績與班級平均成績的分差大。
推進(jìn)率
相比于“均分”，推進(jìn)率更能說明學(xué)生成績的變化情況。推進(jìn)率是參照學(xué)生數(shù)次考試的相對成績計算的，次數(shù)越多，參考價值越大。班主任需要掌握正確的比較方法，方法不正確，得出的結(jié)論就不科學(xué)。
(1)推進(jìn)率——誰的進(jìn)步更大
很多學(xué)?；虬嗉壎紩碚每荚嚦煽冞M(jìn)步的學(xué)生，但表彰的依據(jù)卻并不科學(xué)。比如，學(xué)生A，考試總分的年級名次從300提升到150，進(jìn)步了150名;學(xué)生B，從150名提升到30名，進(jìn)步了120名。
從進(jìn)步的名次上看，學(xué)生A比學(xué)生B進(jìn)步大(150>120)，A更應(yīng)該受到表揚。其實，學(xué)生B的進(jìn)步更大，而且價值也大。因為：
第一，名次越靠前，競爭越激烈，進(jìn)步越困難。從300提升到150名固然可喜，但從150名提升到30名，已經(jīng)進(jìn)入了年級前列，這樣的進(jìn)步難度更大。
第二，從300名到150名，進(jìn)步幅度是(300-150)/300=50%，從150進(jìn)步到30名，進(jìn)步幅度是(150-30)/150=80%，后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。
其中，“推進(jìn)率”(進(jìn)步幅度)的計算方法是：(前次考試名次—本次考試名次)/前次考試名次×100%
(2)誰在保持進(jìn)步
我們知道，考試具有偶然性。學(xué)生某次考試的成績，與試卷難易、試題范圍、考試狀態(tài)等因素有很大關(guān)系。作為教師，對此要有清醒的認(rèn)識，要把科學(xué)的分析方法和分析態(tài)度教給學(xué)生，不能因為一次考試成績滑坡就責(zé)怪學(xué)生(當(dāng)然，要分析原因)，也不宜因某次考試成績突出就沾沾自喜(當(dāng)然，該表彰的還是要表彰)。
學(xué)生成績進(jìn)步的概念應(yīng)該是在一段較長時間內(nèi)(如一個學(xué)年)數(shù)次大型考試的相對成績變化趨勢是向上的。但多數(shù)情況下，這種分析被簡單化了，只用前后兩次考試的成績作對比得出進(jìn)步或退步的結(jié)論。
如：某學(xué)生某次考試成績排列年級第200名，第二次考試為150名，有進(jìn)步，獲得表彰。第三次考試下降為年級第250名，未獲表彰，但第四次考試排名又上升到第200名，再次獲得表彰。其實他一點也沒有進(jìn)步，還是200名，卻獲得了兩次表彰。因為每次考試都有進(jìn)步的學(xué)生，也有退步的學(xué)生，學(xué)生的成績是波動的，所以，僅以兩次考試的相對成績做評價依據(jù)是不合理的。
改進(jìn)方法是：確定學(xué)生成績的起點，拉長考察時間，增加考察次數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績變化的總體趨勢。在每一次考試結(jié)束后，對波動較大的學(xué)生做個別交流，對處于正常波動范圍的學(xué)生不必過于擔(dān)憂，但對于出現(xiàn)成績連續(xù)下降的學(xué)生一定要加強關(guān)注和調(diào)查了解。
為此，可以引入“連續(xù)進(jìn)步次數(shù)”“總進(jìn)步次數(shù)”“進(jìn)步次數(shù)與退步次數(shù)比”等指標(biāo)，對每次進(jìn)步一點點，積小勝為大勝或總體呈現(xiàn)進(jìn)步趨勢的學(xué)生加以表彰。如下表：
結(jié)論：進(jìn)步次數(shù)4，退步次數(shù)3，總進(jìn)步72名。
成績波動區(qū)間
學(xué)生考試成績與學(xué)**水平成正比。對于一個正常學(xué)**的學(xué)生來說，知識在逐步積累，理解能力也在逐步提高，但考試成績卻不一定提升。要想提高考試成績，特別是相對成績，需要額外地付出努力，甚至額外付出努力也不一定反映在成績的提高上——這是與付出多少、方法是否得當(dāng)、天資悟性如何、心態(tài)是否良好相關(guān)的。
學(xué)**水平提升是非線性的，呈階梯式上升。即你可能付出了很多努力，但是不一定立即見效。這時學(xué)生往往會產(chǎn)生情緒上的波動，認(rèn)為努力了也沒有用，需要教師及時疏導(dǎo)。
教師應(yīng)該讓學(xué)生明白成績提高的基本規(guī)律。即在成績?nèi)〉脤嵸|(zhì)性提高之前，需要進(jìn)行長時間的積累，當(dāng)知識積累到一定程度時，就能融匯貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。有針對性的訓(xùn)練必不可少，訓(xùn)練可以鞏固知識掌握的牢固程度和運用的熟練程度。各個方面的積累都到位了，成績上一個臺階便是水到渠成的事。
教師應(yīng)該了解每個學(xué)生成績的正常波動區(qū)間，學(xué)生也應(yīng)該了解這個區(qū)間，正確評估自己的水平。在一段時期里，學(xué)生的成績具有一定的穩(wěn)定性，即在某一個范圍內(nèi)波動。所以，考試成績出現(xiàn)起伏是正常的，要盡量減少成績波動給學(xué)生心理和情緒上帶來的波動。
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:F)”,回車，得到第一名的名次“1”,左擊按住G2右下角，向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的名次。說 明
與很多教師采用長按直接拖動鼠標(biāo)排序不同，用“RANK”函數(shù)排序的優(yōu)點是，如果出現(xiàn)了重分，則名次相同，不會往下走，直到下一個較低分?jǐn)?shù)，名次才會自動往下排。簡單拖動會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同而排名不同的情況。
按此方法，對學(xué)生成績進(jìn)行各種排序，可以科學(xué)地分析出某學(xué)生學(xué)**上的問題：強項、弱項、成績提升點、提升空間等，也能讓學(xué)生明白自己在班級和年級中的位置，為制訂合理的成績推進(jìn)計劃提供參考。
均分
在各項分析指標(biāo)中，教師往往最看重均分，因為學(xué)?？偸怯镁謥砗饬恳粋€班級考試的總體水平。其實，比較均分的意義是很有限的，了解均分是如何形成的更加重要。個人的成績提升了，班級均分自然會提升。
標(biāo)準(zhǔn)差(STDEV)
在全班成績之后**函數(shù)“STDEV”，可以計算成績的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差的主要意義在于了解學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象是否嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差過大，說明學(xué)生個體成績與班級平均成績的分差大。
推進(jìn)率
相比于“均分”，推進(jìn)率更能說明學(xué)生成績的變化情況。推進(jìn)率是參照學(xué)生數(shù)次考試的相對成績計算的，次數(shù)越多，參考價值越大。班主任需要掌握正確的比較方法，方法不正確，得出的結(jié)論就不科學(xué)。
(1)推進(jìn)率——誰的進(jìn)步更大
很多學(xué)?；虬嗉壎紩碚每荚嚦煽冞M(jìn)步的學(xué)生，但表彰的依據(jù)卻并不科學(xué)。比如，學(xué)生A，考試總分的年級名次從300提升到150，進(jìn)步了150名;學(xué)生B，從150名提升到30名，進(jìn)步了120名。
從進(jìn)步的名次上看，學(xué)生A比學(xué)生B進(jìn)步大(150>120)，A更應(yīng)該受到表揚。其實，學(xué)生B的進(jìn)步更大，而且價值也大。因為：
第一，名次越靠前，競爭越激烈，進(jìn)步越困難。從300提升到150名固然可喜，但從150名提升到30名，已經(jīng)進(jìn)入了年級前列，這樣的進(jìn)步難度更大。
第二，從300名到150名，進(jìn)步幅度是(300-150)/300=50%，從150進(jìn)步到30名，進(jìn)步幅度是(150-30)/150=80%，后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。
其中，“推進(jìn)率”(進(jìn)步幅度)的計算方法是：(前次考試名次—本次考試名次)/前次考試名次×100%
(2)誰在保持進(jìn)步
我們知道，考試具有偶然性。學(xué)生某次考試的成績，與試卷難易、試題范圍、考試狀態(tài)等因素有很大關(guān)系。作為教師，對此要有清醒的認(rèn)識，要把科學(xué)的分析方法和分析態(tài)度教給學(xué)生，不能因為一次考試成績滑坡就責(zé)怪學(xué)生(當(dāng)然，要分析原因)，也不宜因某次考試成績突出就沾沾自喜(當(dāng)然，該表彰的還是要表彰)。
學(xué)生成績進(jìn)步的概念應(yīng)該是在一段較長時間內(nèi)(如一個學(xué)年)數(shù)次大型考試的相對成績變化趨勢是向上的。但多數(shù)情況下，這種分析被簡單化了，只用前后兩次考試的成績作對比得出進(jìn)步或退步的結(jié)論。
如：某學(xué)生某次考試成績排列年級第200名，第二次考試為150名，有進(jìn)步，獲得表彰。第三次考試下降為年級第250名，未獲表彰，但第四次考試排名又上升到第200名，再次獲得表彰。其實他一點也沒有進(jìn)步，還是200名，卻獲得了兩次表彰。因為每次考試都有進(jìn)步的學(xué)生，也有退步的學(xué)生，學(xué)生的成績是波動的，所以，僅以兩次考試的相對成績做評價依據(jù)是不合理的。
改進(jìn)方法是：確定學(xué)生成績的起點，拉長考察時間，增加考察次數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績變化的總體趨勢。在每一次考試結(jié)束后，對波動較大的學(xué)生做個別交流，對處于正常波動范圍的學(xué)生不必過于擔(dān)憂，但對于出現(xiàn)成績連續(xù)下降的學(xué)生一定要加強關(guān)注和調(diào)查了解。
為此，可以引入“連續(xù)進(jìn)步次數(shù)”“總進(jìn)步次數(shù)”“進(jìn)步次數(shù)與退步次數(shù)比”等指標(biāo)，對每次進(jìn)步一點點，積小勝為大勝或總體呈現(xiàn)進(jìn)步趨勢的學(xué)生加以表彰。如下表：
結(jié)論：進(jìn)步次數(shù)4，退步次數(shù)3，總進(jìn)步72名。
成績波動區(qū)間
學(xué)生考試成績與學(xué)**水平成正比。對于一個正常學(xué)**的學(xué)生來說，知識在逐步積累，理解能力也在逐步提高，但考試成績卻不一定提升。要想提高考試成績，特別是相對成績，需要額外地付出努力，甚至額外付出努力也不一定反映在成績的提高上——這是與付出多少、方法是否得當(dāng)、天資悟性如何、心態(tài)是否良好相關(guān)的。
學(xué)**水平提升是非線性的，呈階梯式上升。即你可能付出了很多努力，但是不一定立即見效。這時學(xué)生往往會產(chǎn)生情緒上的波動，認(rèn)為努力了也沒有用，需要教師及時疏導(dǎo)。
教師應(yīng)該讓學(xué)生明白成績提高的基本規(guī)律。即在成績?nèi)〉脤嵸|(zhì)性提高之前，需要進(jìn)行長時間的積累，當(dāng)知識積累到一定程度時，就能融匯貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。有針對性的訓(xùn)練必不可少，訓(xùn)練可以鞏固知識掌握的牢固程度和運用的熟練程度。各個方面的積累都到位了，成績上一個臺階便是水到渠成的事。
教師應(yīng)該了解每個學(xué)生成績的正常波動區(qū)間，學(xué)生也應(yīng)該了解這個區(qū)間，正確評估自己的水平。在一段時期里，學(xué)生的成績具有一定的穩(wěn)定性，即在某一個范圍內(nèi)波動。所以，考試成績出現(xiàn)起伏是正常的，要盡量減少成績波動給學(xué)生心理和情緒上帶來的波動。
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7.初一地理成績分析
:F)”,回車，得到第一名的名次“1”,左擊按住G2右下角，向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的名次。說 明
與很多教師采用長按直接拖動鼠標(biāo)排序不同，用“RANK”函數(shù)排序的優(yōu)點是，如果出現(xiàn)了重分，則名次相同，不會往下走，直到下一個較低分?jǐn)?shù)，名次才會自動往下排。簡單拖動會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同而排名不同的情況。
按此方法，對學(xué)生成績進(jìn)行各種排序，可以科學(xué)地分析出某學(xué)生學(xué)**上的問題：強項、弱項、成績提升點、提升空間等，也能讓學(xué)生明白自己在班級和年級中的位置，為制訂合理的成績推進(jìn)計劃提供參考。
均分
在各項分析指標(biāo)中，教師往往最看重均分，因為學(xué)?？偸怯镁謥砗饬恳粋€班級考試的總體水平。其實，比較均分的意義是很有限的，了解均分是如何形成的更加重要。個人的成績提升了，班級均分自然會提升。
標(biāo)準(zhǔn)差(STDEV)
在全班成績之后**函數(shù)“STDEV”，可以計算成績的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差的主要意義在于了解學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象是否嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差過大，說明學(xué)生個體成績與班級平均成績的分差大。
推進(jìn)率
相比于“均分”，推進(jìn)率更能說明學(xué)生成績的變化情況。推進(jìn)率是參照學(xué)生數(shù)次考試的相對成績計算的，次數(shù)越多，參考價值越大。班主任需要掌握正確的比較方法，方法不正確，得出的結(jié)論就不科學(xué)。
(1)推進(jìn)率——誰的進(jìn)步更大
很多學(xué)?；虬嗉壎紩碚每荚嚦煽冞M(jìn)步的學(xué)生，但表彰的依據(jù)卻并不科學(xué)。比如，學(xué)生A，考試總分的年級名次從300提升到150，進(jìn)步了150名;學(xué)生B，從150名提升到30名，進(jìn)步了120名。
從進(jìn)步的名次上看，學(xué)生A比學(xué)生B進(jìn)步大(150>120)，A更應(yīng)該受到表揚。其實，學(xué)生B的進(jìn)步更大，而且價值也大。因為：
第一，名次越靠前，競爭越激烈，進(jìn)步越困難。從300提升到150名固然可喜，但從150名提升到30名，已經(jīng)進(jìn)入了年級前列，這樣的進(jìn)步難度更大。
第二，從300名到150名，進(jìn)步幅度是(300-150)/300=50%，從150進(jìn)步到30名，進(jìn)步幅度是(150-30)/150=80%，后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。
其中，“推進(jìn)率”(進(jìn)步幅度)的計算方法是：(前次考試名次—本次考試名次)/前次考試名次×100%
(2)誰在保持進(jìn)步
我們知道，考試具有偶然性。學(xué)生某次考試的成績，與試卷難易、試題范圍、考試狀態(tài)等因素有很大關(guān)系。作為教師，對此要有清醒的認(rèn)識，要把科學(xué)的分析方法和分析態(tài)度教給學(xué)生，不能因為一次考試成績滑坡就責(zé)怪學(xué)生(當(dāng)然，要分析原因)，也不宜因某次考試成績突出就沾沾自喜(當(dāng)然，該表彰的還是要表彰)。
學(xué)生成績進(jìn)步的概念應(yīng)該是在一段較長時間內(nèi)(如一個學(xué)年)數(shù)次大型考試的相對成績變化趨勢是向上的。但多數(shù)情況下，這種分析被簡單化了，只用前后兩次考試的成績作對比得出進(jìn)步或退步的結(jié)論。
如：某學(xué)生某次考試成績排列年級第200名，第二次考試為150名，有進(jìn)步，獲得表彰。第三次考試下降為年級第250名，未獲表彰，但第四次考試排名又上升到第200名，再次獲得表彰。其實他一點也沒有進(jìn)步，還是200名，卻獲得了兩次表彰。因為每次考試都有進(jìn)步的學(xué)生，也有退步的學(xué)生，學(xué)生的成績是波動的，所以，僅以兩次考試的相對成績做評價依據(jù)是不合理的。
改進(jìn)方法是：確定學(xué)生成績的起點，拉長考察時間，增加考察次數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績變化的總體趨勢。在每一次考試結(jié)束后，對波動較大的學(xué)生做個別交流，對處于正常波動范圍的學(xué)生不必過于擔(dān)憂，但對于出現(xiàn)成績連續(xù)下降的學(xué)生一定要加強關(guān)注和調(diào)查了解。
為此，可以引入“連續(xù)進(jìn)步次數(shù)”“總進(jìn)步次數(shù)”“進(jìn)步次數(shù)與退步次數(shù)比”等指標(biāo)，對每次進(jìn)步一點點，積小勝為大勝或總體呈現(xiàn)進(jìn)步趨勢的學(xué)生加以表彰。如下表：
結(jié)論：進(jìn)步次數(shù)4，退步次數(shù)3，總進(jìn)步72名。
成績波動區(qū)間
學(xué)生考試成績與學(xué)**水平成正比。對于一個正常學(xué)**的學(xué)生來說，知識在逐步積累，理解能力也在逐步提高，但考試成績卻不一定提升。要想提高考試成績，特別是相對成績，需要額外地付出努力，甚至額外付出努力也不一定反映在成績的提高上——這是與付出多少、方法是否得當(dāng)、天資悟性如何、心態(tài)是否良好相關(guān)的。
學(xué)**水平提升是非線性的，呈階梯式上升。即你可能付出了很多努力，但是不一定立即見效。這時學(xué)生往往會產(chǎn)生情緒上的波動，認(rèn)為努力了也沒有用，需要教師及時疏導(dǎo)。
教師應(yīng)該讓學(xué)生明白成績提高的基本規(guī)律。即在成績?nèi)〉脤嵸|(zhì)性提高之前，需要進(jìn)行長時間的積累，當(dāng)知識積累到一定程度時，就能融匯貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。有針對性的訓(xùn)練必不可少，訓(xùn)練可以鞏固知識掌握的牢固程度和運用的熟練程度。各個方面的積累都到位了，成績上一個臺階便是水到渠成的事。
教師應(yīng)該了解每個學(xué)生成績的正常波動區(qū)間，學(xué)生也應(yīng)該了解這個區(qū)間，正確評估自己的水平。在一段時期里，學(xué)生的成績具有一定的穩(wěn)定性，即在某一個范圍內(nèi)波動。所以，考試成績出現(xiàn)起伏是正常的，要盡量減少成績波動給學(xué)生心理和情緒上帶來的波動。
猜您感興趣：
1.成績分析報告范文
4.初一語文成績分析
7.初一地理成績分析
:F)”,回車，得到第一名的名次“1”,左擊按住G2右下角，向下拖動鼠標(biāo)，得出所有人的名次。說 明
與很多教師采用長按直接拖動鼠標(biāo)排序不同，用“RANK”函數(shù)排序的優(yōu)點是，如果出現(xiàn)了重分，則名次相同，不會往下走，直到下一個較低分?jǐn)?shù)，名次才會自動往下排。簡單拖動會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同而排名不同的情況。
按此方法，對學(xué)生成績進(jìn)行各種排序，可以科學(xué)地分析出某學(xué)生學(xué)**上的問題：強項、弱項、成績提升點、提升空間等，也能讓學(xué)生明白自己在班級和年級中的位置，為制訂合理的成績推進(jìn)計劃提供參考。
均分
在各項分析指標(biāo)中，教師往往最看重均分，因為學(xué)校總是用均分來衡量一個班級考試的總體水平。其實，比較均分的意義是很有限的，了解均分是如何形成的更加重要。個人的成績提升了，班級均分自然會提升。
標(biāo)準(zhǔn)差(STDEV)
在全班成績之后**函數(shù)“STDEV”，可以計算成績的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差的主要意義在于了解學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象是否嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)差過大，說明學(xué)生個體成績與班級平均成績的分差大。
推進(jìn)率
相比于“均分”，推進(jìn)率更能說明學(xué)生成績的變化情況。推進(jìn)率是參照學(xué)生數(shù)次考試的相對成績計算的，次數(shù)越多，參考價值越大。班主任需要掌握正確的比較方法，方法不正確，得出的結(jié)論就不科學(xué)。
(1)推進(jìn)率——誰的進(jìn)步更大
很多學(xué)?；虬嗉壎紩碚每荚嚦煽冞M(jìn)步的學(xué)生，但表彰的依據(jù)卻并不科學(xué)。比如，學(xué)生A，考試總分的年級名次從300提升到150，進(jìn)步了150名;學(xué)生B，從150名提升到30名，進(jìn)步了120名。
從進(jìn)步的名次上看，學(xué)生A比學(xué)生B進(jìn)步大(150>120)，A更應(yīng)該受到表揚。其實，學(xué)生B的進(jìn)步更大，而且價值也大。因為：
第一，名次越靠前，競爭越激烈，進(jìn)步越困難。從300提升到150名固然可喜，但從150名提升到30名，已經(jīng)進(jìn)入了年級前列，這樣的進(jìn)步難度更大。
第二，從300名到150名，進(jìn)步幅度是(300-150)/300=50%，從150進(jìn)步到30名，進(jìn)步幅度是(150-30)/150=80%，后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。
其中，“推進(jìn)率”(進(jìn)步幅度)的計算方法是：(前次考試名次—本次考試名次)/前次考試名次×100%
(2)誰在保持進(jìn)步
我們知道，考試具有偶然性。學(xué)生某次考試的成績，與試卷難易、試題范圍、考試狀態(tài)等因素有很大關(guān)系。作為教師，對此要有清醒的認(rèn)識，要把科學(xué)的分析方法和分析態(tài)度教給學(xué)生，不能因為一次考試成績滑坡就責(zé)怪學(xué)生(當(dāng)然，要分析原因)，也不宜因某次考試成績突出就沾沾自喜(當(dāng)然，該表彰的還是要表彰)。
學(xué)生成績進(jìn)步的概念應(yīng)該是在一段較長時間內(nèi)(如一個學(xué)年)數(shù)次大型考試的相對成績變化趨勢是向上的。但多數(shù)情況下，這種分析被簡單化了，只用前后兩次考試的成績作對比得出進(jìn)步或退步的結(jié)論。
如：某學(xué)生某次考試成績排列年級第200名，第二次考試為150名，有進(jìn)步，獲得表彰。第三次考試下降為年級第250名，未獲表彰，但第四次考試排名又上升到第200名，再次獲得表彰。其實他一點也沒有進(jìn)步，還是200名，卻獲得了兩次表彰。因為每次考試都有進(jìn)步的學(xué)生，也有退步的學(xué)生，學(xué)生的成績是波動的，所以，僅以兩次考試的相對成績做評價依據(jù)是不合理的。
改進(jìn)方法是：確定學(xué)生成績的起點，拉長考察時間，增加考察次數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績變化的總體趨勢。在每一次考試結(jié)束后，對波動較大的學(xué)生做個別交流，對處于正常波動范圍的學(xué)生不必過于擔(dān)憂，但對于出現(xiàn)成績連續(xù)下降的學(xué)生一定要加強關(guān)注和調(diào)查了解。
為此，可以引入“連續(xù)進(jìn)步次數(shù)”“總進(jìn)步次數(shù)”“進(jìn)步次數(shù)與退步次數(shù)比”等指標(biāo)，對每次進(jìn)步一點點，積小勝為大勝或總體呈現(xiàn)進(jìn)步趨勢的學(xué)生加以表彰。如下表：
結(jié)論：進(jìn)步次數(shù)4，退步次數(shù)3，總進(jìn)步72名。
成績波動區(qū)間
學(xué)生考試成績與學(xué)**水平成正比。對于一個正常學(xué)**的學(xué)生來說，知識在逐步積累，理解能力也在逐步提高，但考試成績卻不一定提升。要想提高考試成績，特別是相對成績，需要額外地付出努力，甚至額外付出努力也不一定反映在成績的提高上——這是與付出多少、方法是否得當(dāng)、天資悟性如何、心態(tài)是否良好相關(guān)的。
學(xué)**水平提升是非線性的，呈階梯式上升。即你可能付出了很多努力，但是不一定立即見效。這時學(xué)生往往會產(chǎn)生情緒上的波動，認(rèn)為努力了也沒有用，需要教師及時疏導(dǎo)。
教師應(yīng)該讓學(xué)生明白成績提高的基本規(guī)律。即在成績?nèi)〉脤嵸|(zhì)性提高之前，需要進(jìn)行長時間的積累，當(dāng)知識積累到一定程度時，就能融匯貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。有針對性的訓(xùn)練必不可少，訓(xùn)練可以鞏固知識掌握的牢固程度和運用的熟練程度。各個方面的積累都到位了，成績上一個臺階便是水到渠成的事。
教師應(yīng)該了解每個學(xué)生成績的正常波動區(qū)間，學(xué)生也應(yīng)該了解這個區(qū)間，正確評估自己的水平。在一段時期里，學(xué)生的成績具有一定的穩(wěn)定性，即在某一個范圍內(nèi)波動。所以，考試成績出現(xiàn)起伏是正常的，要盡量減少成績波動給學(xué)生心理和情緒上帶來的波動。
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