初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文
作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自發(fā)地參與到探索求知的活動中來，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文，歡迎瀏覽!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇一：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討
摘要：探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進(jìn)探究式教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);主動探究;能力;原則;策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實并非如此，在這樣的錯誤模式下，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實際的數(shù)學(xué)問題時依然無從下手。這不僅沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢?我認(rèn)為探究式教學(xué)模式就是不錯的選擇。
一、探究式教模式的組織原則
(一)具體和抽象結(jié)合原則
初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時，常常喜歡借助具體對象。鑒于此，在探究式教學(xué)活動中，教師應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)的實施步驟，通過生活實例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)生主動參與原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動，爭取讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，在主動探究中增長知識，提升技能。
(三)個體活動與集體活動結(jié)合原則
探究式學(xué)習(xí)針對的對象并不單是學(xué)生個體，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以，在具體的實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。
二、探究式教學(xué)模式的實施策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
實踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動探究。比如，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm，此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過?還是兩者都可以通過?問題提出后，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，但必須貼近學(xué)生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
(二)鼓勵合作，共同探究
在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個人“單打獨(dú)斗”難以取得突破，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，學(xué)生之間大多存在個體差異，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異，鼓勵學(xué)生相互合作。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法，又要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨(dú)立思考的困境，通過認(rèn)知沖突和自我反思，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。此外，為了更加突出合作的時效性，在實際的教學(xué)中，教師可以“強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評出兩個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利開展。
(三)注重評價，激勵探究
新課程改革強(qiáng)調(diào)評價要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、體驗過程，關(guān)心學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。那么，應(yīng)該如何評價呢?首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。在實際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會犯這樣或那樣的小失誤，這時，如果教師不假思索就給予批評和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤，學(xué)生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡便的解決方法?？傊?，要遵循一個原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味批評，打擊學(xué)生的探究積極性。所以，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師的評價還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面，對學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時的肯定，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究?？傊?ldquo;探索是數(shù)學(xué)的生命線。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
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作者:柴在喜 單位:甘肅省張掖市高臺縣城關(guān)初級中學(xué)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇二：打造初中數(shù)學(xué)有效課堂的策略
摘要：隨著新課程改革的深入實施，只有尊重學(xué)生的主體地位，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、把握前后知識聯(lián)系、增強(qiáng)教學(xué)中的互動以及開展自主學(xué)習(xí)等方面，對初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略
在新課程改革背景下，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹新課程改革的教學(xué)理念，緊隨時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新，努力改革，探索高效的教學(xué)途徑和教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。在此，文本就如何打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。
一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，提高學(xué)生參與動力
和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯性思維要求較高，但初中生的思維還不完善，主要以形象思維為主，所以在理解數(shù)學(xué)概念、定理和法則的時候會比較困難。為此，我們要借助表演、動作、投影、簡筆畫、圖片、具體事例、實物來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，給學(xué)生提供動腦、動手、動口和動眼的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)和智力素質(zhì)的共同提高。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的過程中，在教學(xué)前我首先讓學(xué)生自己剪一個三角形，然后通過看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流討論三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一個初步的認(rèn)知。然后，在黑板上任意畫一個三角形，并且在三角形內(nèi)部畫一條線段，將大的三角形劃分為兩個小的三角形，并提出思考問題：“大的三角形內(nèi)角和是不是小三角形內(nèi)角和的兩倍?”經(jīng)過之前的操作，學(xué)生隱約地認(rèn)為小三角形的內(nèi)角和與大三角形的內(nèi)角和是一樣的，但卻不敢回答，于是對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，為學(xué)生提供了判定的條件，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有理有據(jù)地分析。雖然大三角形的一個角被分成了兩部分，但卻又新增加了兩個三角形，而且這兩個三角形可以組成一個180°的平角，所以，兩個三角形的內(nèi)角和為360°，那么一個小三角形的內(nèi)角和依舊是180°。這樣一來，學(xué)生通過自己的動手操作獲得了正確的結(jié)論，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時還能滿足了學(xué)生求知的欲望，讓他們記憶更加深刻牢固，教學(xué)效果事半功倍。
二、把握前后知識聯(lián)系，建立完整知識體系
數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的知識體系，它們并不是互不關(guān)聯(lián)的，前后知識之間必然存在著一定的聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了找到知識之間存在的規(guī)律，把握前后知識間的聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通，建立完整的知識體系。例如，在教學(xué)方程這部分知識內(nèi)容的時候，我們可以將學(xué)生所學(xué)的所有和方程有關(guān)的知識都列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察方程的特點，尋找規(guī)律，將重點放在“次”和“元”上面，讓學(xué)生分析“元”和“次”的含義。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“元”代表未知數(shù)，“次”代表未知數(shù)的最高次數(shù)，如果未知數(shù)是一個就叫做“一元”，如果未知數(shù)是兩個就叫做“二元”，如果未知數(shù)最高次數(shù)是“1”那么就叫做“一次”，如果未知數(shù)最高次數(shù)是“2”那么就叫做“二次”.掌握了這個規(guī)律，學(xué)生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程，什么是一元二次方程，什么是一元一次方程，什么是二元二次方程，如此一來，學(xué)生就能輕松掌握方程的概念，學(xué)習(xí)效率大大提高。
三、增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高課堂的有效性
互動包括學(xué)生之間的互動和師生之間的互動，增強(qiáng)互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，同時還能增進(jìn)彼此之間的了解，讓教師充分了解學(xué)生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學(xué)活動組織過程中，就能更好地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程這部分內(nèi)容的時候，首先，為學(xué)生講解了一元一次方程的相關(guān)概念和主要形式：ax+b=0(a，b是常數(shù)，x是未知數(shù)，且a≠0)。然后讓學(xué)生思考：如何判斷是否是一元二次方程?一元二次方程有哪些特點?我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可以和教師進(jìn)行討論，通過合作探究得出結(jié)論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能鍛煉學(xué)生的交流能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過加強(qiáng)師生間的互動交流，還能分享感情和認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)師生間的互動交流，使教師成為學(xué)習(xí)活動的參與者和學(xué)生的良師益友。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，拉近師生間的距離，組建“學(xué)習(xí)共同體”。四、提倡開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這節(jié)課的時候，圍繞教材我給學(xué)生布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間預(yù)習(xí)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提出自己的疑惑，然后讓學(xué)生嘗試做一做教師設(shè)計的問題，并將不明白的地方標(biāo)注出來。等上課時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對積極完成的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣一來，就能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就會越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也會越來越好，從而能夠自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自發(fā)地參與到探索求知的活動中來，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
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作者:王海通 單位:山東省淄博市張店區(qū)南定中學(xué)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇三：動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂探討
摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因為其隨著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;初中數(shù)學(xué);課堂研究
正常情況下，課堂教學(xué)過程存在眾多不確定的因素，所以存在著很多種可能性，教育過程的進(jìn)展，就是在很多種不確定因素中選擇，促使新的狀態(tài)下持續(xù)生成，同時影響下一步的進(jìn)展。動態(tài)課程就能做到這些。那么在當(dāng)今的教育過程中，我們要怎么做到初中數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成呢?
一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件
教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實現(xiàn)方法
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：第一，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每個學(xué)生都擁有適合自己的思考機(jī)會，找到自身的定位，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的幫助;第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。第一，教師在上課過程中可以根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活地向?qū)W生提出比較具有代表性以及挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂的氣氛更加活躍;第二，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。
三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實———達(dá)到動態(tài)生成的有效延伸
貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。所謂的“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計是一項非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認(rèn)識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計的前提下依據(jù)教學(xué)實際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題。平等的表達(dá)機(jī)會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)和機(jī)會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實表明，在現(xiàn)階段實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進(jìn)步。每一項教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳余榮.讓“動態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)[J].中國校外教育，2012，(08).
作者:蔣海鵬 單位:江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)野徐鎮(zhèn)康和實驗中學(xué)
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