初中歷史祖國境內(nèi)的遠古居民教學設(shè)計
初中歷史祖國境內(nèi)的遠古居民教學設(shè)計
教學設(shè)計是理論聯(lián)系實踐的“橋梁學科”,它側(cè)重于新理念指導下的系統(tǒng)安排,是教師對教學新理念進行實踐體悟和運用的第一步。接下來學習啦小編為你整理了初中歷史祖國境內(nèi)的遠古居民教學設(shè)計，一起來看看吧。
初中歷史祖國境內(nèi)的遠古居民教學設(shè)計
設(shè)計理念
體現(xiàn)新課程“以學生為主體”的教學理念，倡導學生積極主動地參與教學過程，運用問題探究式教學模式，采用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀、識圖、分析、比較、語言表達等能力。
教學目標
1.知識與能力：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)知識。
2.過程與方法：通過“對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力;同時培養(yǎng)學生的閱讀、識圖和語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。
教學重點和難點
重點：北京人
難點：本課所講內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結(jié)合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課所講內(nèi)容。
教學準備：多媒體課件、投影儀、歷史掛圖
教學方法：閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對比法
課型：新授課
教學時間：1課時
教學過程：
導入：同學們，這節(jié)課是大家進入初中以來的第一節(jié)歷史課，對于歷史，大家并不陌生，小學的社會課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識和歷史故事，下面請大家結(jié)合自己所接觸的歷史知識，談?wù)劊菏裁词菤v史(歷史指的是什么)?
學生討論，自由發(fā)言。(教師提示關(guān)鍵詞語：過去、現(xiàn)在、將來)
師生共同歸納：歷史指的是人類社會過去發(fā)生的事情。(強調(diào)重點詞語：人類、過去)
問：那么，人類是怎樣誕生的?歷史又是從何時開始的呢?我國的歷史最早又是由誰創(chuàng)造的呢?今天讓我們一起走進《祖國境內(nèi)的遠古居民》!
一.人類的誕生
1.關(guān)于人類的起源
古今中外有許多美麗的神話傳說，同學們知道哪些關(guān)于人類起源的神話傳說呢。能為大家講述一下嗎?
學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。(西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。)
師：關(guān)于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢?
2.勞動創(chuàng)造人
師講述：馬克思曾說過：“勞動創(chuàng)造了人本身!”經(jīng)科學考證證明：人類是由類人猿經(jīng)過漫長的勞動演變、進化而來的。
問：我國境內(nèi)最早的人類是誰呢?
生：讀課文回答：元謀人
二、我國最早的人類──元謀人
問：元謀人作為我國境內(nèi)已知的最早人類，已有多少年的歷史?并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區(qū)。
生答：170萬年，云南省的元謀縣(長江流域)。
師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內(nèi)已知的最早人類，它的發(fā)現(xiàn)揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。
問：請同學們據(jù)《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內(nèi)還有哪些遠古人類遺址?
生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。
問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區(qū)呢?
(開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準)
生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞
山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞
師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內(nèi)的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家。
問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!
三.北京人
1.北京人的體貌特征
投放古猿、北京人、現(xiàn)代人頭像幻燈片，要求：比較三者的頭部有什么區(qū)別，指出北京人同現(xiàn)代人相比，有什么特點?
生識圖后自由發(fā)言。
師生歸納：北京人保留著猿的某些特征，但手腳分工明顯。
問：北京人既然保留著猿的特征，但我們已經(jīng)稱之為人了，這是為什么呢，它又說明了什么問題呢?
(教師提示：指出人和猿/動物的根本區(qū)別──會不會制造工具)
生答：說明北京人已經(jīng)能夠制造和使用工具了。
2.北京人制造和使用的生產(chǎn)工具
(1)問：北京人使用哪些生產(chǎn)工具呢?
生讀課文后回答：石器、木棒、天然火
師投放北京人制造的石器和天然石塊，讓學生加以區(qū)別以加深印象理解。
問：北京人又是怎樣制造石器和木棒的呢?并請同學們分析：北京人制造的工具有什么特點?
生答：用石塊敲打而成;把樹枝砍成木棒。
特點：簡單、原始、粗糙
師強調(diào)指出：打制石器。并指導學生閱讀課后知識卡。
(2)天然火
教師首先解釋何為“天然火”：自然界中自然生成的火種。
問：請同學們想象，天然火生成的方式或來源有哪些?(結(jié)合文中動腦筋：北京人是怎樣得到火種的?)
生思考討論后自由回答。
問：請同學們結(jié)合現(xiàn)實生活想象一下，北京人可以用火干什么呢?
生想象后回答：照明、防寒，燒烤食物，驅(qū)趕野獸。
師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片，歸納指出：火的使用，增強了人們適應(yīng)自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。
3、北京人的群居生活
投放《北京人的生活》和《北京人生活時期的動物》圖片，請同學們想象一下：北京人的一天是怎樣生活的?(問題分解：北京人生活在什么樣的環(huán)境之下，他們的事物來源有哪些，他們又是如何獲取食物的?)
學生想象討論，自由發(fā)言。
師生共同歸納：環(huán)境險惡、工具簡單粗糙，靠采集、狩獵為生，依靠集體的力量生存下來。過著群居生活。
師：我們的祖先北京人正是在險惡的環(huán)境里，憑著極原始的工具同自然進行著艱苦的斗爭，不斷進化、進步。那么，十幾萬年之后的山頂洞人的生產(chǎn)生活狀況又是怎樣的呢?
四.山頂洞人
投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結(jié)合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?
1.結(jié)合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質(zhì)特征方面有什么變化?(模樣同現(xiàn)代人基本相同)
2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術(shù)?并舉例說明(掌握磨光和鉆孔技術(shù)，例骨針)
3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會人工取火)
4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關(guān)系結(jié)合的氏族)
學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結(jié)，填寫圖表。
課堂總結(jié)、鞏固：
同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發(fā)源地之一。依據(jù)板書圖表提問、鞏固強化。
初中歷史祖國境內(nèi)的遠古居民教學反思
《歷史課程標準》中提倡：“應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”。因此本節(jié)課主要采用小組討論、探究、推理活動與教師講述相結(jié)合的教學方法，在師生互動中，凸顯學生的主體作用。
本節(jié)課的課堂教學設(shè)計以學生自主學習與合作探究為主，對學生的要求很高，既要有較強的自學能力，還要具備一定的分析、歸納、語言表達及小組合作能力，同時還必須有較為豐富的歷史課外知識量的儲備及一定的歷史知識遷移能力、想象能力及推理能力等。
本節(jié)課是學生們學習歷史的第一課，在學習上多少有一些不適應(yīng);本課的學習內(nèi)容距離今天的學生生活實際非常遙遠，學生們難以建構(gòu)。這就要求教師在授課時，要注意結(jié)合學生實際水平調(diào)整教學策略，注意充分發(fā)揮歷史圖片等媒體素材的作用，引導學生大膽想象、合理推測，對學生的表現(xiàn)也要給予及時肯定。
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