初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計
初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計
昆蟲的生殖和發(fā)育是怎樣的呢?大自然的奧秘是怎樣的呢?下面學習啦小編為你整理了初中昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計，希望對你有幫助。
昆蟲的生殖和發(fā)育教學設計
一、教學目標
(一)知識目標
1.舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。
2.舉例說出完全變態(tài)與不完全變態(tài)的異同點。
(二)能力目標
1.通過觀察資料和圖片，培養(yǎng)學生觀察思考、比較、概括總結的能力。
2.分析比較不同昆蟲發(fā)育過程，形成完全變態(tài)和不完全變態(tài)的概念。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1.關注昆蟲在自然界和人類的生活中的作用。
2.辯證地認識昆蟲與人類的關系。
二、教學重點
1.描述家蠶、蝗蟲的生殖與發(fā)育過程。
2.舉例說出完全變態(tài)與不完全變態(tài)發(fā)育的異同點。
三、教學難點
說出昆蟲變態(tài)發(fā)育的特點。
四、教學準備
有關家蠶、蝗蟲生殖發(fā)育的視頻、PPT課件。
五、教學過程
| 教學內(nèi)容 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 新課引入 | PPT展示：腦筋急轉彎──毛毛蟲過河。展示答案──變成蝴蝶后飛過去！ 【提問】這個表述可能有不嚴謹?shù)牡胤?，但是卻揭示了蝴蝶的一個生命現(xiàn)象。毛毛蟲是直接變成了蝴蝶嗎？你還知道哪些昆蟲具有這種現(xiàn)象？是所有的昆蟲發(fā)育都經(jīng)過這些階段嗎？這就是今天我們的學習內(nèi)容。 | 學生思考問題，利用生活經(jīng)驗只要能答出從毛毛蟲到蝴蝶還有一個繭的過程就可以，以此進入新課的學習。 | 設置情景，旨在引起學生好奇心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生觀察生命現(xiàn)象并提出問題的能力。 |
| 家蠶的生殖和發(fā)育──變態(tài)發(fā)育 | 請飼養(yǎng)過家蠶的同學簡單介紹飼養(yǎng)過程。 組織學生完成教材觀察與思考1中的排序。 依次出示PPT，根據(jù)圖片提出相應問題，例如：1．幼蟲的身體顏色為什么會變化？幼蟲期出現(xiàn)的一些淡黃色片狀物是什么？2．什么時候開始吐絲？等等，根據(jù)學生回答講述有關蛻皮、各時期發(fā)育時間等一些發(fā)育過程中的現(xiàn)象。 學生分小組討論完成任務：課本觀察與思考2及討論。將討論題2放在最后討論回答，同時視頻播放花椒鳳蝶的發(fā)育過程，PPT出示蒼蠅和蚊子的發(fā)育過程，簡單介紹。 【提問】為什么低洼多水的環(huán)境中蚊子比較多？ 在不同的發(fā)育時期，家蠶的生活習性和形態(tài)結構也不同，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。 請同學介紹我國的養(yǎng)蠶歷史和有關絲綢之路的史實。 | 仔細傾聽同學的介紹，認真完成課本練習。 根據(jù)PPT展示的圖片思考問題，并通過回憶八年級上冊的內(nèi)容，了解家蠶在發(fā)育時脫去的殼是它的外骨骼，因為外骨骼不能隨著身體的生長而長大。 小組自主討論交流，通過比較家蠶三個時期的特征，領悟變態(tài)發(fā)育的概念。理解昆蟲的變態(tài)發(fā)育使其能適應多種環(huán)境，是它們能廣泛分布的原因之一。 | 希望經(jīng)過學生自己觀察、思考、討論、交流等一系列的自主學習，自己總結歸納出知識。 設置有關蚊子的問題旨在使學生領會到生物與環(huán)境相適應的特點，并通過介紹我國的養(yǎng)蠶歷史，對學生進行愛國主義教育。 |
| 蝗蟲的生殖和發(fā)育 | 自然界中有那么多昆蟲，是不是所有的昆蟲都和家蠶的發(fā)育過程一樣呢？我們來看看蝗蟲這種常見昆蟲的發(fā)育過程。 PPT出示蝗蟲的發(fā)育過程，讓學生觀察。 【提問】1．為什么圖中把蝗蟲的幼蟲稱為若蟲？2．仔細觀察，幼蟲和成蟲區(qū)別在哪里？3．蝗蟲的發(fā)育經(jīng)歷了哪幾個時期？ 根據(jù)學生回答講授若蟲與成蟲的區(qū)別，為什么還可以叫做跳蝻。 【提問】哪些昆蟲和蝗蟲的發(fā)育過程相似？視頻播放蟬的發(fā)育過程。 | 仔細觀察圖片，思考問題，了解若蟲、跳蝻等一些生物學名詞，理解蝗蟲的發(fā)育過程，并能舉例說出一些發(fā)育過程類似的昆蟲。 觀看視頻，再一次熟悉發(fā)育過程。 | 給學生提供相關的圖片，視頻，并提出相關問題，培養(yǎng)學生學會從事實中抽提出生物學知識的能力。 |
| 完全變態(tài) 不完全變態(tài) | 小組討論：家蠶與蝗蟲的生殖發(fā)育的異同點，完成PPT表格。通過比較兩種生殖發(fā)育的不同點，明確兩種變態(tài)發(fā)育的概念和不同。 | 通過比較不同的發(fā)育過程，總結出完全變態(tài)和不完全變態(tài)。 | 呈現(xiàn)兩種發(fā)育過程，便于學生比較。 |
| 技能訓練 | 討論課本的“技能訓練”，【提問】問題的具體、明確、可探究性方面考慮。 | 分析討論，回答交流 | 培養(yǎng)學生對問題進行評價的能力。 |
| 課堂小結 | 請學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，寫出知識結構。 | 整理知識 | 學會歸納總結。 |
| 作業(yè) | 搜集昆蟲和人類生活關系的資料，制作小報，班級交流。 | 課后實踐 | 滲透科學、技術和社會關系的教育。 |
昆蟲的生殖和發(fā)育教學反思
1.變教材為故事，以故事說科學
將教材變?yōu)閷W生喜聞樂見的故事形式展現(xiàn)出來，將科學知識溶入故事之中，激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是配以視頻剪輯，進一步調(diào)節(jié)了學生的情緒，激發(fā)了學生的積極性，課堂寬松、愉快而和諧，學習變得輕松愉快，體現(xiàn)了快樂學習的特點。課堂表現(xiàn)了對學生足夠的關注，體現(xiàn)了《生物課程標準》強調(diào)的“以人為本”的教學理念。
2.將感情教育滲入到課堂，彰顯人文關懷
通過對花椒鳳蝶的幼蟲“從出生變失去了媽媽，所有的事都要自己勇敢獨立面對”的感悟，不僅使學生領悟到花椒鳳蝶的幼蟲這種獨立自強的精神值得學習，同時也聯(lián)想到人類從一出生便有媽媽的百般呵護是何等幸福的一件事!由此激起對母愛的深思。在這里，不僅使學生感受了情感的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了人文的關懷和對生命深層的思考和理解，生命的意義既是勇敢面對生活完成肩負的使命!
3.開放的 教材使用理念
傳統(tǒng)的教材觀將教材神圣化，強調(diào)教師必須對其絕對服從它認為教材的價值在于“規(guī)范”教學，教師必須持有一顆“崇敬”之心，不主張教師作為教學資源的設計者和組織者，積極主動地去選擇和增添教學資源。這種教材觀割斷了課堂教學內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，限制了課堂教學內(nèi)容和教學活動空間，抑制了教師的創(chuàng)造性及其教學的個性化，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業(yè)的樂趣。有鑒于此，我在深刻理解和領會《 生物課程標準》 的要求基礎上，轉變觀念，樹立更加開放的、科學的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學生學習的“資料”，是教師加工和創(chuàng)造的“材料”，是實施學科教學的工具，是達成“知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”三維目標的載體，對教材可根據(jù)學生情況顛倒呈現(xiàn)順序、增刪等，應變教師“教教材”為“用教材”。將教材內(nèi)容更以興趣盎然的電影故事的方式呈現(xiàn)，正是這種教材理念的體現(xiàn)。
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