月光曲課文獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄(2)
月光曲課文獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄第二課時(shí)
一、分節(jié)細(xì)讀,探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生
師:請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié),仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師:從“幽靜”一詞能想像到什么?
生:光線不明亮,只有淡淡的月光,周圍很安靜。
師:對(duì),這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎?
生1:在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2:聽到有人彈他的曲子,他肯定很驚訝,很好奇,這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子,他是誰(shuí)呀?
生3:彈得斷斷續(xù)續(xù)的,肯定不熟悉,有沒有人教他?
師:體會(huì)得好,所以他就——
生:走近茅屋。
師:接下去讀第三小節(jié),繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師:從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么?
生1:姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2:兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心,因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺到了,就連忙安慰他,說自己不過是隨便說說罷罷了,實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3:盲姑娘很善良。
[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材,挖掘教材的內(nèi)涵,教師有不可推卸的責(zé)任,關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來,教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握,順其學(xué)生的心理需求,"畫龍點(diǎn)睛"式的一問,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。]
師:假如你是貝多芬,聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?
[換位思考,注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]
生:很激動(dòng),我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
師:貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福!”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛,讓貝多芬為之激動(dòng),正你們所想,他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲,滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
師:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么?
生1:盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2:從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了。
師:理解得好!貝多芬是著名的音樂家,他的演奏不只是憑技巧,而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上,在一所茅屋里,貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人,他此時(shí)的心情一定——
生:很激動(dòng)
師:此時(shí)對(duì)貝多芬來說,告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要,他只想——
生:為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>
師:是的,他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?,以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候,發(fā)生了什么情況呢?請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
[此環(huán)節(jié),教師牽引的成分多一些,不要完全以自己的理解和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程,要尊重學(xué)生的自我選擇,哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價(jià)值,教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的理解不必要求是程序性的,他們有自己的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展,再策略的迂回,這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]
看過“月光曲課文獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄”的人還看了:
3.月光曲吉他譜