一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。那么高效課堂教師教學計劃有哪些呢?以下是學習啦小編分享給大家的高效課堂教學計劃的資料，希望可以幫到你!

　　高效課堂教學計劃

　　首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

　　其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

　　第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

　　教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

　　第三、“設計科學合理的練習” 是提高課堂教學有效性的重要保證　　有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。

　　高效課堂教學改革方案

　　目標：學生動 課堂活 效果實

　　模式：一清——清楚任務(2分鐘)。明確學習目標、重難點和結(jié)合重難點設計的探究題，剛上課，就讓學生知道“老師有什么要求”，“我要干什么”，學生帶著問題上課，及早進入狀態(tài)，集中注意力。

　　二探——合作探究(18分鐘)。老師預先由易到難設題，引導學生先自己探究;然后學生帶著各自的成果在小組內(nèi)與其他同學合作探究;每小組最后分別展示自己的成果，在此過程中，讓成果較好的小組代表講解。

　　三點撥——精講精練(20分鐘)。老師抓住重點、難點，講易錯、易混、易漏點;講方法抓規(guī)律;講規(guī)范抓效果。課后要求學生完成必要的作業(yè)訓練題，并及時檢查驗收。

　　六個學會：

　　1、學會預習爭主動。 2、學會聽課保效率。

　　3、學會復習保鞏固。 4、學會審題巧解答。

　　5、學會總結(jié)建題集。 6、學會學習促成功。

　　高效課堂概述

　　一、高效課堂內(nèi)涵

　　(一)課堂實然目標：課堂教學改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

　　(二)課堂應然目標：課堂教學改革走過了另一條從單純追求掌握知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學的核心應該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長，即從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

　　我們認為，課堂破局的真正關鍵取決于“學習能力”，只有“會學”才能減少對“教”和“師”的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”、“體驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。

　　(三)高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個，帶來效益、生成能力;生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”;生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務于預設。

　　(四)概念概述：知識的超市、生命的狂歡

　　超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

　　狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。

　　(五)高效課堂的支撐：新課改理念。它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學，自學、展示、反饋。新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”。

　　高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”;重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。

　　(六)目標：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建構(gòu)“四新”教育學，即新教師、新課堂、新學校、新學生(本書有具體論述)。

　　二、行動研究計劃的七大關鍵詞

　　(一)定位：致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結(jié)果，而教育的變革終究不是技術的革新，而是觀念的再造和新思想的形成。

　　秉承行動研究風格，讓一切的實踐“皈依行動”，推進課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

　　(二)聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

　　以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。

　　問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。

　　以“新課改”為指導綱領、以《中國教師報》為精神動力、以“中國名校共同體”為行動引領、以廣大的課改學校為群體力量，促進“新學校”、“新教師”的成長;用“新課堂”為“新學校”注入“新希望”;從而催生“新學生”、“新人類”族群的成長壯大，讓教育體現(xiàn)出應有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力;讓教師感受教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發(fā)展的快樂。

　　(三)模式：五步三查模式

　　1、模式簡述：

　　第一步，依照導學案獨學，找出學習困惑;教師“一查”自學進度、效果。

　　第二步，圍繞困惑進行對學、群學。

　　第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”;教師“二查”展示學習過程中暴露出的問題。

　　第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

　　第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本;教師利用對子進行“三查”。

　　2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學的教之“規(guī)”、學之“范”，是教育規(guī)律和學習規(guī)律的具體體現(xiàn)。

　　3、主張模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學生主體，尊重“三效”：效益、效果、效能。

　　4、學校的產(chǎn)品是課堂，模式是“生產(chǎn)標準”，是評價課堂的“短兵器”。

　　(四)操作：高效課堂模式的“四評”與操作技法

　　四評：

　　1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

　　2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

　　3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

　　4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性

　　操作：抓兩頭、促中間。

　　抓兩頭：一頭是課前導學案編制、一頭是下課前的達標測評;

　　促中間：課中學習追求自主、主動、生動。

　　(附)：

　　課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

　　注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標準。

　　1、看學生參與的人數(shù)多少?是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

　　2、學生參與的質(zhì)量如何?“質(zhì)量”指標體現(xiàn)在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

　　3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。

　　小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

　　注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對?組與組什么關系?組內(nèi)對子是什么關系?怎樣組織對子測評?對子與對子是什么關系?

　　1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。

　　2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，學會較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。

　　3、生成什么樣的高度?要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。

　　展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

　　注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”，通過同伴評價來滿足和收獲某種心理、情感期望。

　　展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

　　1、展示要依據(jù)學情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

　　2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動”。

　　3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大!

　　(五)路徑：臨帖——入帖——破帖

　　我們主張學習比較好的策略是“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

　　學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新學校”方陣。

　　(六)成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學生、解放教師;通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新學校”發(fā)展。

　　(七)意義：推動教學方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”。

　　三、中國名校共同體2012度行動研究——改造我們的課堂

　　主題詞：零作業(yè) 破帖 區(qū)域合作 樣本

　　(一)向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現(xiàn)“零作業(yè)”目標;

　　(二)對中國名校共同體分布在22個省市的近百家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式;

　　(三)探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑;

　　(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”;

　　(五)為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”。

　　四、關于高效課堂

　　(一)高效課堂的靈魂

　　相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。

　　相信學生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫“不相信學生”文化。

　　解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫“教育解放學”。

　　利用學生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學藝術。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。

　　發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展什么?課堂的目標是六個字：興趣、能力、知識。

　　(二)高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關系

　　“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構(gòu)教學關系;從“惟生”建構(gòu)師生關系

　　1、改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來;

　　2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變;

　　3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化;

　　4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”;

　　5、模式是生產(chǎn)力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力;

　　6、專業(yè)化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能;

　　7.要明確“通過學生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展"新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學最終應落腳在“學生”身上，是研究如何“學”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即教師放手發(fā)動學生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

　　(三)高效課堂強調(diào)“三段一體”

　　完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。

　　課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導;課中促進“開放搞活”;課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

　　(四)高效課堂“課中”注重教師“四主”

　　學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。

　　學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

　　問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

　　活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

　　(五)高效課堂的五個教學原則

　　1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

　　2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性

　　3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

　　4、展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

　　5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”

　　(六)高效課堂的六個基本觀點

　　1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

　　2、輕負高效：學校的“產(chǎn)品”是課堂

　　3、評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體

　　4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力

　　5、基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”

　　6、開放程度決定了教育的高度

　　(七)高效課堂具體操作的七個“技法”

　　1、團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：

　　2、學習“三式”：獨學、對學、群學

　　3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　4、教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋

　　5、導學案是路線圖、學情調(diào)查是教學起點、達標測評是立足“實然”

　　6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

　　7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

　　(八)高效課堂的八大妙處

　　1、解決了素質(zhì)教育與應試的沖突

　　2、解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突

　　3、解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突

　　4、解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

　　5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現(xiàn)實困局

　　6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。

　　7、解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給了學生

　　8、培養(yǎng)了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性

　　(九)高效課堂推進“九步”程序

　　“明確課堂主體(學生)”→“圍繞導學案自學(獨學)”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標出自己的學習困惑)”→“自主解決問題(對學、群學)”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學生整理學案(對殘缺知識修補)→課后分層訓練(畫知識樹或者完成計時訓練)。

　　談新課程下的高效課堂教學策略

　　學生為主的課堂

　　所 謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的;課堂是學生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學生自主學習、合作學習、質(zhì)疑釋疑、個體 表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據(jù)的 集體授課時間必須嚴格控制。

　　這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘;一節(jié)課留給學生合作學習、質(zhì)疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘;一節(jié)課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個導向性的課堂教學策略。

　　學 生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學生。當然， 把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學設計以及適時的調(diào)整下有明確目標地進行。

　　先學后教的課堂

　　所 謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合 作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經(jīng)地 義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業(yè)是預習作業(yè)，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上 通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

　　對 于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實上，要養(yǎng)成學生的任何 一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

　　大 部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學生的自學意識，養(yǎng)成學生 的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學訓練等，就應當成為教師的課堂教學的目 標之一。

　　當堂訓練的課堂

　　所 謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課 堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充 分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

　　大 部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應當是課堂 教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內(nèi)容布置成課 外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

　　面 對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業(yè)成績的重要保障。如果教師們 還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學觀念。有的地 區(qū)正在進行每節(jié)課只有30分鐘的改革，不照樣完成了所謂的教學任務嗎?在學生沒有掌握學習內(nèi)容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學進度”，又有何用呢?

　　個性教學的課堂

　　所 謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自 由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據(jù)學 生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導 等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

　　實現(xiàn)個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學習。

　　合作學習的課堂

　　所 謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的 合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等 課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用;讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提 高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。

　　這里不妨再一次強調(diào)，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

　　目標三維的課堂

　　所 謂目標三維，是指教師所確定的課堂教學目標應當是三維的。即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經(jīng)驗是否豐 富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用;是重視告知學生結(jié)論，還是注意引導學生體驗如何 獲得這個結(jié)論的過程;是讓學生僅僅獲取書本知識，還是讓學生把知識變成智慧。

　　在課堂教學目標三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機整合;反對形式主義，提倡講求實效;反對知識唯上，提倡育人第一;反對面面俱到，提倡有所側(cè)重。

　　一位有經(jīng)驗的教師，一定會讓學生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感人手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養(yǎng)成學生認真學習的態(tài)度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。

　　面向未來的課堂

　　所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉(zhuǎn)向“面向未來”。

　　在教學內(nèi)容方面，在紙質(zhì)教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質(zhì)教材編寫過程復雜、周期較長，因此，紙質(zhì)教材落后于時代是必然的。

　　這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內(nèi)容之中，以不斷更新過時的教材內(nèi)容。

　　在教育追求方面，如果教師把課堂教學目標僅僅定位在即將到來的升學考試，那就是面向過去的教學;如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人作為教學目標，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學生獲得生存能力的，有助于學生離開校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。

　　在學生意識培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學生強烈的未來意識當作一項重要的教學任務來抓。要通過課堂演講并利用網(wǎng)絡資源把學生腦子中的未來潛意識喚醒，以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。

　　如 果教師們能夠堅定不移地貫徹“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學總策略、必將真正改變教師的教學行為， 最終實現(xiàn)學生學習方式的根本改變，讓學校變成每一位學生健康成長的樂園。一切為了學生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。