《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。想要繼續(xù)了解這個故事嗎?以下是由學習啦小編收集整理的我為你驕傲教學反思，歡迎閱讀!

　　我為你驕傲教學反思(一)

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。這節(jié)課中，我覺得有以下幾個優(yōu)點：

　　1.緊抓線索，體會情感。這節(jié)課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然后是見到老奶奶“很不自在”;最后用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時我緊緊抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　2.入情入境，深刻感悟。在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小伙伴，師與生融為一體，一起撿石子，比賽扔石子，笑呀!跳呀!接著我隨即拋出問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰(zhàn)讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。就在孩子的積極性被充分調(diào)動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境。這樣，學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了!

　　3.聯(lián)系實際，感悟誠實。孩子的感悟離不開文本內(nèi)容，但是空泛地講、說，勢必會讓孩子覺得枯燥、乏味。于是在讓學生感悟“害怕”時，我舉出班上李欣和張弛杰的例子，因為這是發(fā)生在孩子身上實實在在的事情，他們的感悟會更深刻些，以點帶面，讓其他孩子此時此刻也能夠在心里回憶起自己做過的錯事，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生的心里體驗，拉近課文內(nèi)容與學生的距離，我覺得這樣的課堂才夠真。

　　但是這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1.評價語言太單調(diào)。一節(jié)課下來，基本上都是“很好”“真棒”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

　　2.雖然這節(jié)課沒有背棄教案而教，但是課堂生成不是特別理想，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。

　　今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

　　我為你驕傲教學反思 (二)

　　教后反思：

　　在本節(jié)課的教學中，我遵循“先學后教，精講多練”的教學模式，采用學年研究出的模式，現(xiàn)反思如下：

　　一、重視培養(yǎng)學生提問題的能力。在課題出示后，讓學生看課題有什么想知道的?學生們提出很多有價值的問題。如：我是誰?你是誰?我因為什么驕傲呢?等等。

　　二、合作識字，體現(xiàn)先學后教的模式。識字教學是低年級教學的重點。在識字教學過程中，我通過自由讀一圈不認識的字。然后，在小組長的帶領(lǐng)下，第一步：通過多種方式解決一圈中不認識的字;第二步：給生字條中的生字標序號;第三步：給課文下帶拼音的生字標上和字條中相同的序號;第四步：注意一讀二看三監(jiān)督;第五步：開在字條中圈出不認識的字;第六步 字條中不認識的字用紅筆在文中圈出。開火車等等多種游戲識字方式，讓學生隨文識字，時時刻刻體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎(chǔ)。

　　二、構(gòu)建了對話式閱讀教學。 文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。所以在本堂課上，孩子們說話我時刻提醒孩子找課文中相關(guān)的文字。使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，努力構(gòu)建學生、教師、文本之間對話的閱讀教學。

　　三、提高了學生的語文閱讀能力：⑴　理解能力：通過抓住個關(guān)鍵幾詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。 ⑵　運用能力：通過寫便條挖掘文章空白點，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。⑶　評價能力：通過對“老奶奶高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。

　　在本課中還有一些不足：朗讀指導還是不到位。雖然讀的時間不少，研讀得不夠深入。 教師的主導作用還是過于嚴重。由于課堂容量大，有牽引的痕跡。其實，要想學生成為學習的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)節(jié)把思考的空間和時間給予學生，交給他們學習的方法，相信他們，讓語文課堂充滿生機、活力。

　　一堂課不可能達到完美，有遺憾才會有思考，有思考才會有進步。因為它讓我明白了作為一個語文老師，課堂上我們應具有敏銳的洞察力，善于捕捉學生語言中的精妙和暇疵;具有靈活駕馭課堂的應變力，適時根據(jù)學生的情況改變教學策略;具有掌控課堂的全局能力，做到心中有學生，心中有文本，心中有教案。這樣我們的課堂才會煥發(fā)活力，我們的“先學后教，精講多練”的教學模式才會發(fā)揮更好的作用。

　　我為你驕傲教學反思 (三)

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經(jīng)過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好!前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。

　　那個給您送報紙的小男孩。

　　有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇于承認的好少年。