《棉花姑娘》課后反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?以下是小編幫大家整理的《棉花姑娘》課后反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《棉花姑娘》課后反思1
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來(lái)做了一番思考,覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ),做了一次又一次的修改,直到滿(mǎn)意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰(shuí)來(lái)夸一夸她?
生1:棉花姑娘長(zhǎng)得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是?。∶藁ü媚镩L(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一起親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的話(huà)題,“課文里只是說(shuō)好像,又不是真的?!笔茄?,多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血,把他的思路及時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿(mǎn)地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說(shuō)多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō),這是對(duì)的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來(lái)展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》課后反思2
《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)以“自然常識(shí)”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始,就以諺語(yǔ)的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識(shí)后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣;都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識(shí)字的同時(shí),運(yùn)用淺顯的兒童化語(yǔ)言,采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)介紹了科學(xué)常識(shí)。
上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對(duì)本節(jié)課的想法:
亮點(diǎn):
1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和興趣。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。通過(guò)題目當(dāng)中的“姑娘”兩個(gè)認(rèn)讀字,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己識(shí)字的過(guò)程,通過(guò)老師的歸納來(lái)掌握不同識(shí)字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識(shí)字法,從而使學(xué)生對(duì)識(shí)字方法產(chǎn)生興趣。通過(guò)課件的演示更形象的掌握識(shí)字方法。(熟字加偏旁、熟字換偏旁)
2、通過(guò)教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,了解課文大意。
通過(guò)做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動(dòng)物,在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。
3、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
寫(xiě)字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)能夠自如的說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的變化。同時(shí)寫(xiě)字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì)在班長(zhǎng)的帶頭下糾正好自己的寫(xiě)字姿勢(shì),養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而達(dá)到保護(hù)眼睛目的。
值得思考的地方:
1、一堂課的好壞不在于教師的表演,更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)這一堂課的教學(xué),我的感觸很深。教師講課,不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),別只顧從教師立場(chǎng)努力完成教學(xué)任務(wù),而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的時(shí)候?qū)W生說(shuō)“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識(shí)字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變上欠缺,所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因?yàn)楸救瞬皇菨h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時(shí)集體備課之后與主任也一起背了,當(dāng)時(shí)覺(jué)得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著過(guò)程,盡量快點(diǎn)講完設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒(méi)能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時(shí)候著急,沒(méi)能及時(shí)指導(dǎo)朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的
還有想上好一節(jié)課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者,能否隨時(shí)滿(mǎn)足他們的求知欲;整堂課都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),這樣課堂效果會(huì)更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自己的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言上會(huì)下功夫及早的適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)。
《棉花姑娘》課后反思3
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,自己靜下來(lái)做了一番考慮,覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ),做了一次又一次的修改,直到滿(mǎn)意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計(jì)如下:棉花姑娘多漂亮,誰(shuí)來(lái)夸一夸她?
生1:棉花姑娘長(zhǎng)得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是??!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,衣著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一起親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳腐的出現(xiàn)方式,同學(xué)學(xué)得輕松、自在,筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
3、同學(xué)思維活躍,上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題,使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出:“老師,為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她,而另一位同學(xué)馬上接著他的話(huà)題,“課文里只是說(shuō)好像,又不是真的?!笔茄?,多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血,把他的思路和時(shí)拉回,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,初見(jiàn)效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓同學(xué)通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過(guò)自學(xué),有了自身的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會(huì)很圓滿(mǎn)地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些缺乏之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕同學(xué)不懂,苦口婆心,結(jié)果自身說(shuō)多了,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給小朋友們看,要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒(méi)有充沛發(fā)揮出來(lái),在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,同學(xué)有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō),這是對(duì)的,但是太多的同學(xué)舉手,都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請(qǐng)了一組上來(lái)展示,這個(gè)面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望,而不只僅是一種形式。
《棉花姑娘》課后反思4
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?,F(xiàn)將反思如下:
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng),轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片,聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng),再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。
課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”上,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上,我通過(guò)學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái),本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題,再以此展開(kāi),對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》課后反思5
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫(xiě),最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象,然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會(huì)棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說(shuō),再在課本上填空,學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上,也還存在一些問(wèn)題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》課后反思6
《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章,本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò),第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話(huà)的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
課堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀,自學(xué)生字,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)手畫(huà),動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō),而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄,讀完后,通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么?學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》課后反思7
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘,、和來(lái)了,但是,最后?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對(duì)話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)?!薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病??!”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺(jué)去讀,會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí),分兩個(gè)層次,先讀懂話(huà)中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對(duì)話(huà)較多,加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大,時(shí)間不夠,最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí),沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》課后反思8
理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對(duì)此說(shuō):
一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時(shí)間,加大課堂教學(xué)容量,使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時(shí)我問(wèn)學(xué)生:此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,生動(dòng)的畫(huà)面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語(yǔ)感
心理學(xué)家研究表明:最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程?!边@種對(duì)話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng),如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時(shí),以讀代講,通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來(lái)越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
例(1):師:蚜蟲(chóng)被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲(chóng)們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?
生1:我們感到很快樂(lè)!
生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng),很高興。
生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
……
師:棉花姑娘,你們又有什么話(huà)想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)?
生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。
生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。
……
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的,這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,學(xué)會(huì)感恩??此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》課后反思9
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有:
1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話(huà):我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō):“老師也是一位姑娘?!奔确稚⒘穗y點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,畫(huà)面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲(chóng),身體很小,專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng),但情節(jié)生動(dòng),特別是對(duì)話(huà)生動(dòng)有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣,七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起?!?/p>
5、說(shuō)說(shuō)演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái),既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》課后反思10
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲 望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長(zhǎng),要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識(shí)字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,在課堂上,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的重點(diǎn),還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中,我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對(duì)讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。
《棉花姑娘》課后反思11
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話(huà):“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲(chóng)?!薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng),是莊稼的好朋友?!薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病,是大樹(shù)的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話(huà),激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà),更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà),我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話(huà)’的渠道上?!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà),與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà),如“身上長(zhǎng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話(huà)。”再讓學(xué)生讀好燕子的話(huà),“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà),“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境,落實(shí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng),在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲(chóng),介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng),爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng),做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
《棉花姑娘》課后反思12
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼,所以都是女字旁?!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘( ),( )、( )和( )來(lái)了,但是( ),最后( )?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)?所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對(duì)話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺(jué)去讀,會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí),分兩個(gè)層次,先讀懂話(huà)中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對(duì)話(huà)較多,加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大,時(shí)間不夠,最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí),沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》課后反思13
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部,它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息,嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí),當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書(shū)”,當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ),是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為同學(xué),他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿(mǎn)腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí),有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng),所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性,認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué),都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。