教師批評學生的技巧
當老師，難免要對學生進行批評。一說起批評，友人總是把它與“板著面孔訓斥”畫上等號，其實，批評也是一種藝術(shù)，為了達到“懲前毖后，治病救人”的目的，方法可以是多種多樣的。特別是對大學生的批評，更應(yīng)該注意方式方法。下面是小編為大家收集關(guān)于教師批評學生的技巧，歡迎借鑒參考。
一、批評學生注意批評的尺寸統(tǒng)一
不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產(chǎn)生不平衡的感覺，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)，從而也影響了師生關(guān)系的和諧。
二、批評后要給他改正的機會
對學生進行懲罰教育時，因為我們的對象是學生，有些錯誤學生并不能一下子改掉，所以，我們還必須“治病救人”，不能把犯錯誤的學生一棍子打死，要給他機會，讓他翻身?？梢圆捎?ldquo;有限違紀免責制”，“自選懲罰制”，“準違紀告戒制”等。
三、批評要“理直氣和”，善用無聲的教育
當教師認為必須批評一個學生的時候，因為他犯了錯誤或者是學習態(tài)度很糟糕的時候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點，使批評的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學生情緒比較激動的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評的時候建議多用建議性的語句，比如“如果我是你，我會……”也多用眼神、手勢等無聲的語言可能起到更好的作用。
四、批評要適時適度，切忌嘮叨
在多次問卷調(diào)查中，大部分學生認為寬松活躍型為最好，而很少選擇關(guān)系嘮叨型。這有力地說明學生討厭教師無緣無故地嘮叨，即使是關(guān)心的。那么教師如果選擇了嘮叨，就意味這要從心理上和學生對立。 學生，無論從心理上還是從思想上都處于不斷地成熟階段，好多問題都不會想得很透徹。因此，明智的老師不隨便去批評學生。他會選擇適當?shù)臅r候，用文明的語言恰當?shù)剡M行發(fā)自肺腑的談心，聰明的學生便會心領(lǐng)神會，起到事半功倍的效果。
五、批評要客觀公正，有所針對
批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實，調(diào)查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評?？陀^公正是教師對學生作出評價的最基本要求。 有時，教師心情不好，或者對某學生有偏見，就直接用非常刺耳的話語去批評學生，讓學生覺得老師的可怕，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，教師對學生的評價要有客觀公正的標準。而且要針對一件事詳加了解，仔細思考之后，再去處理，不要盛怒之下錯斷糾紛，使學生受了冤枉。
六、批評教育要“前堵后截”
所謂前堵，就是教師在批評學生某一缺點或錯誤時，應(yīng)該指明該缺點或錯誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對學生以前的失誤或過錯，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學生以前的過錯經(jīng)常掛在嘴邊，學生就會對自己喪失信心，放棄繼續(xù)努力的嘗試。所謂后截，就是教師要對學生有信心，不把學生現(xiàn)時的缺點或錯誤當成永久不變的事物來看待，而是積極樂觀地相信學生犯錯只此一次，希望并相信他今后會克服缺點，不再重犯此方面的錯誤，防止學生自暴自棄。
七、批評要委婉含蓄，有所顧忌
含蓄，自古以來被稱為有君子風度的人的標準。成人之間需保持此風度，那么，教師與學生之間亦應(yīng)如此。學生畢竟是學生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學生心理壓力過大，甚至產(chǎn)生畸形心態(tài)。 教師應(yīng)設(shè)身處地為學生著想，理解他們，用平和的心態(tài)熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關(guān)系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學生的心智，達到教育的目的。
八、批評學生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結(jié)合
批評之前一定要注意把握學生所犯錯誤的實質(zhì)。精確的溝通會使你的批評轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機會。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學生進行批評時，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會和諧的!教師應(yīng)該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結(jié)合。
九、批評學生要對事不對人
當你提出批評時，一定要針對某一具體的學生和事，不可泛泛而論。批評學生時要把受批評學生的人和個人的行為區(qū)別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學生的一種評價。教師對學生的批評、管教、甚至懲戒，都是針對學生的行為，而不是學生的尊嚴。看過一篇文章《尊嚴可以再撿起來嗎?》，寫的是一個學生上課看課外書，教師當場把書給撕成了碎片。事后教師找學生道歉，但學生不接受教師的道歉，反問道：“一個人的尊嚴失去了，可以再撿起來嗎?你一句道歉就可以彌補對我的傷害嗎?你根本就不配當我的老師”!從中可以看出在進行批評教育的時候一定要顧及學生的尊嚴，否則批評就起不到良好的教育效果。
十、明白批評是手段、教育是目的
當學生犯了錯誤時，有的教師便嚴厲地批評學生。批評不斷失去效果，于是批評的方式不斷升級，到頭來，批評成了目的，教師為批評而批評。這樣的批評不但不能產(chǎn)生效果，而且還會使學生產(chǎn)生反抗。如果我們靜下心來冷靜地思考一下，便會知道，我們的目的是為了學生更好的發(fā)展，批評只是其中一種手段，而并不是唯一手段。如果用其他的手段也能達到目的的話，批評并不是必需的。從孩子的成長角度來看，學校就是社會的縮影，從學校走出來的學生，長大可能成為部長、總理，也有可能淪為罪犯。而在學校階段，就用恰當?shù)呐u手段讓他們銘記終生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，這不也應(yīng)該是學校肩負的責任嗎?事實上，現(xiàn)在有些學生的違規(guī)行為已處在違法犯罪的邊緣，等到他們真的犯罪了再來進行教育，就已經(jīng)遲了。我認為，在違紀和違法犯罪之間，學校起著巨大的作用，而小懲大戒的批評教育手段則會讓他在邊緣處止步。怎樣對待學生的不足與失誤?
十一、批評學生要注意場合
學生犯了錯誤，批評的場合與效果的關(guān)系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合恰當與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學生犯錯誤的性質(zhì)、程度和學生的性格、脾氣選擇適當?shù)膱龊祥_展批評。一般來說，性質(zhì)較為嚴重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之，則應(yīng)采取不公開批評的方式，以達到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的目的，從而給學生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。然而許多教師喜歡把辦公室當作批評學生的場所，認為辦公室里氣氛嚴肅，對犯錯的學生具有威懾力。有的學生性格內(nèi)向，自尊心極強，在辦公室里當眾受責，會讓他感到奇恥大辱，常見到教師唾沫橫飛的訓斥，學生低頭不語的接受。最后好象被老師說服，但自尊心受到嚴重的傷害，從此與老師產(chǎn)生心理隔閡，對教師產(chǎn)生偏見，影響了正常的師生關(guān)系。甚至有個別性格暴躁的學生當面頂撞老師，讓老師下不了臺，使問題嚴重化。
批評是一門藝術(shù)，不僅要使學生明白自己錯在哪，更應(yīng)指出對在哪并且懂得應(yīng)如何去做!不僅要教育學生，而且要注意方式方法?？傊钤谝粋€個團體中，批評別人，聽任批評都是難免的。教師在工作中過多地進行偏頗教育、嘮叨教育、直接教育都是不可取的。避免無用的批評，適時適度地善用批評才是明智之舉。
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