在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革的今天，歷史圖片作為歷史資料的重要組成部分，不僅是高中歷史教學(xué)中的重要課程資源，而且也成為高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考查的重要載體。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中學(xué)生歷史小論文，供大家參考。

　　關(guān)于高中學(xué)生歷史小論文范文一：我看素質(zhì)下的高中歷史教學(xué)

　　真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng),有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成,真正的成人成才,才是我們教育必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)中亦為重要。因?yàn)楦咧袑W(xué)生較之于小學(xué)初中學(xué)生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感,激發(fā)學(xué)生的興趣、興趣是最好的老師,提升學(xué)生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學(xué)方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氛。首先,精辟開講,先聲奪人。“文如看山不喜平”一種新奇巧妙、引人人勝的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生一上課就處于一種積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理之中,很快就能集中全部的情感、意志于學(xué)習(xí)新課上,因此,教師應(yīng)精心組織導(dǎo)入,或巧設(shè)疑問(wèn),或以情動(dòng)人,或結(jié)合時(shí)事……通過(guò)不同的方式巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入渴望獲取知識(shí)的境界,使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不知不覺地接受知識(shí),提高能力。其次,求新求異,不斷創(chuàng)新。歷史是一幅有血有肉,豐富感人的畫卷,但大部分的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史,究其原因,我覺得主要還是由于歷史課堂教學(xué)不盡人意,缺乏趣味性。為此,我大膽探索,力求在“新”、“異”上創(chuàng)出特色來(lái)。最后,營(yíng)造情景,以情求趣。恰當(dāng)合適的語(yǔ)言會(huì)很快將學(xué)生引入思辨的天地,趣味橫生的語(yǔ)言會(huì)打開學(xué)生思維的閘門,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的共鳴和思考。教師應(yīng)該用語(yǔ)言魅力征服學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生,讓學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué),陶醉在歷史學(xué)習(xí)中,感受歷史帶給我們的無(wú)窮魅力。

　　2、重實(shí)踐和觀查。以人為鏡可以知得失,以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì),需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤,那不是放縱而是原諒,在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊,無(wú)力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國(guó)破尚如此,我何惜此頭?”周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無(wú)窮的,從而揚(yáng)起三觀教育的激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì),既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,又關(guān)注高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林,從大躍進(jìn)到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,從清朝前期的閉關(guān)鎖國(guó)到今天的改革開放,從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍,從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們?cè)撟鍪裁丛趺醋?以加快社會(huì)發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)以致用,從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

　　3、在探索中活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的刻板的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)探索,參與知識(shí)的形式過(guò)程,少灌輸、多活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),在觀察、思考、做做,議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn),即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去講解,自己去小結(jié),不僅激活學(xué)生的思維,使課堂充滿生機(jī)活力,更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。波利曾說(shuō),學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,我努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過(guò)學(xué)生自己的探索,找到了一些方法,學(xué)生情緒高漲,都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲,學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。課堂教學(xué),如果只是教師講、學(xué)生聽,則學(xué)生處于被動(dòng)的地位,思維就趨于呆板,那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽呢?不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力?；谶@種思想,對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容,可充分讓學(xué)生探索道理,講思考方法。這樣教學(xué)學(xué)生探索有激情,討論的比較方法超出了書上列舉的范圍,且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,思維有深度,更有創(chuàng)新度。

　　4、運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等,直觀展示。教師在講授歷史時(shí),必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō),可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí);也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化,使學(xué)生易于理解;它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象,教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng),如果學(xué)生沒有視覺上的感受,就會(huì)印象不深。借助直觀教具,幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況,而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源,在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富,它可以把歷史的資料展示給學(xué)生,通過(guò)感觀的刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維與想象,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　最后,高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn),尤其是中國(guó)近現(xiàn)代史,內(nèi)容豐富而復(fù)雜,貼近現(xiàn)實(shí)生活,素來(lái)是歷史研究的活躍領(lǐng)域,給中學(xué)歷史教學(xué)提供了新的資料,也出了許多難題。如何教好訓(xùn)中歷史是一個(gè)艱苦的探索課題,我也每個(gè)高中歷史教師的責(zé)任,。這需要我們教師有較強(qiáng)的理論功力,但我相信,在我們大家的共同努力下,高中歷史教學(xué)一定能迎來(lái)一個(gè)新明天!

　　關(guān)于高中學(xué)生歷史小論文范文二：淺談高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

　　【摘要】問(wèn)答題是高考?xì)v史主觀題的主要題型。90年以來(lái)，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實(shí)現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變 ，從側(cè)重考查單純史實(shí)敘述能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評(píng)價(jià)、論證、表達(dá)等方面 的綜合運(yùn)用能力;突出了歷史學(xué)科功能，進(jìn)而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史 閱讀能力

　　一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹 。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問(wèn)答題對(duì)歷史知 識(shí)的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識(shí)。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化整理、歸納、概 括知識(shí)能力的訓(xùn)練，著力構(gòu)架立體的知識(shí)之樹，形成完整的歷史知識(shí)體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理 化的歷史知識(shí)，在考場(chǎng)上才能運(yùn)用自如，有的放矢，適應(yīng)問(wèn)答題對(duì)再現(xiàn)史實(shí)能力的考查要求。 那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識(shí)，構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹呢?①利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)框架。②圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識(shí)、展開論證，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如圍繞中國(guó)封建社會(huì)史(從戰(zhàn)國(guó)開始到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前) 五個(gè)發(fā)展時(shí)期的各自特征，逐一組織史實(shí)，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動(dòng)知識(shí)的演繹串聯(lián)。如，中國(guó) 舊民主主義革命史有中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國(guó)主義國(guó)家發(fā)動(dòng)的 五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國(guó)救民道路歷史的全過(guò)程。三條主 線及其聯(lián)系的知識(shí)體系構(gòu)成了中國(guó)舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。④抓社會(huì)主要矛盾的演變，理解各種社會(huì)政 治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國(guó)新民主主義革命史四個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國(guó)共 產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國(guó)社會(huì)各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從 歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思歷史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國(guó)百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，反思中國(guó)近代史正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)四項(xiàng)立國(guó)之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體 的知識(shí)體系。如：中國(guó)古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專題縱向整理知識(shí)，同時(shí) 闡明五個(gè)方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國(guó)別整理知識(shí)，并注意比較不同地區(qū)、不同國(guó)家歷史發(fā)展的 同一性和差異性。

　　二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀分析 和解決歷史問(wèn)題的能力。 中 學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨(dú)厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識(shí)，要善 于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果(包括 互為因果)共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系， 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等;并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用唯物史觀 分析和解決歷史問(wèn)題的能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)史論的結(jié)合點(diǎn)。 例如，在講授春秋時(shí)期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制的確立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系： 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣(生產(chǎn)力)→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生(生產(chǎn)關(guān)系)→ 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期新興地主階級(jí)的變法運(yùn)動(dòng)、封建制度確立(上層建筑)→戰(zhàn)國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(生產(chǎn)力);明確春秋 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)新興地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的變法運(yùn)動(dòng)，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)上述分析，使學(xué)生初步理解 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)社會(huì)基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動(dòng)人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展 的辯證運(yùn)動(dòng)。在講述第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的興起這段歷史時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)主要矛盾 的變化，分析理解中國(guó)共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會(huì)社會(huì)主 要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國(guó)大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重向?qū)W 生指出建立一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級(jí)的既得利益，是當(dāng)時(shí)法國(guó)革命形勢(shì)發(fā)展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢(shì)，為他建立資產(chǎn)階級(jí)軍事專政開辟了道路。說(shuō)明正是由于當(dāng)時(shí)的歷史需要 才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。

　　三、導(dǎo)讀的重要性。導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

　　因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

　　四、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

　　1、認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響4個(gè)部分，其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事4個(gè)基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ)和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問(wèn)題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此，歷史又帶有階級(jí)性的特點(diǎn)。 2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成歷史的基本線索。人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以從中閱讀認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)歷史在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意史和論的結(jié)合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

　　4、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

　　開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法：1)強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用，學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系;2)發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力;3)講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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