高等教育論文參考
高等教育論文參考
高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個引入市場機(jī)制的過程，是使高等教育機(jī)構(gòu)更具有競爭性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)思考
[摘要]高等教育學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的學(xué)科，同發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，我國高等教育學(xué)基于經(jīng)典學(xué)科理論的框架下演變發(fā)展而來，但是在建設(shè)和研究高等教育學(xué)學(xué)科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的常見問題作為論述的主要內(nèi)容，在分析我國高等教育學(xué)專門學(xué)科建設(shè)的環(huán)境背景，以高等教育學(xué)學(xué)科的概念理論為著眼點(diǎn)，論述高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，分析了我國高等教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問題并提出及對策，以期對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)科研究;研究取向;學(xué)科建制
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學(xué)從教育領(lǐng)域范疇內(nèi)獨(dú)立出來，關(guān)于高等教育學(xué)的理論和實(shí)踐研究越來越多，這其中以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最為明顯。本文從高等教育學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進(jìn)行研究，對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展具有重要意義。
一、關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀(jì)六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時代背景下，從高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究開始到現(xiàn)在一直是一個學(xué)術(shù)熱點(diǎn)課題，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨(dú)的研究范疇，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)意識較強(qiáng)。
(一)理論研究
有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國高等教育的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)科建設(shè)理論體系上，不注重理論體系的研究會導(dǎo)致理論研究與現(xiàn)實(shí)問題需要向脫節(jié)。因此對于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究方向應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)需要，理論研究服務(wù)于具體實(shí)際問題的需要，加強(qiáng)熱點(diǎn)問題的研究，注意現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)是一項(xiàng)專門的學(xué)科，從根本上解決現(xiàn)實(shí)問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學(xué)學(xué)科本身的重視，不必過分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個高等教育學(xué)的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實(shí)中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構(gòu)建體系并重
持這種觀點(diǎn)的學(xué)者將問題研究和構(gòu)建體系的觀點(diǎn)進(jìn)行的綜合與折中，認(rèn)為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標(biāo)上應(yīng)該堅(jiān)持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學(xué)學(xué)科體系有利于幫助人們更加深入的認(rèn)識、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實(shí)際問題提醒方法論指導(dǎo)。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一切理論的源泉。
二、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問題
許多研究學(xué)者將高等教育學(xué)的研究作為重點(diǎn)課題，為了實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，高等教育學(xué)自誕生之時廣大學(xué)者就在高等教育學(xué)的學(xué)科建制等問題上進(jìn)行了討論研究，尤其是對研究對象、學(xué)科性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了論述，促進(jìn)高等教育學(xué)里理論不斷進(jìn)步。
(一)學(xué)科建制
高等教育學(xué)一直是教育界共同關(guān)注的問題，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是高等教育學(xué)研究學(xué)者的攻克對象，我國的高等教育學(xué)的學(xué)科建制與國外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，將高等教育學(xué)從教育學(xué)的范疇內(nèi)剝離出來，最終擴(kuò)大到國家學(xué)科專門目錄，以教育學(xué)下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，增設(shè)了博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國高等教育學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學(xué)科，至此，我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)仍不夠完善，在理論成果與實(shí)踐應(yīng)用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學(xué)從來都具有專門的、獨(dú)立的研究對象，這是學(xué)科得以存在的基本要素。高等教育學(xué)的研究對象上。許多研究學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)應(yīng)該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進(jìn)高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者在高等教育學(xué)的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學(xué)的研究對象是其本身，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而在高等教育學(xué)的內(nèi)容與分支上仍具有爭議，有觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育學(xué)科學(xué)建設(shè)中的理論成果的實(shí)際應(yīng)用較為重要，也有人認(rèn)為高等教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律更重要。當(dāng)今社會的大環(huán)境背景下，將高等教育學(xué)編織成一個動態(tài)的、科學(xué)的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強(qiáng)烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強(qiáng)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的措施
(一)改進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)
我國高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)要想取得長足發(fā)展就必須加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。就高等教育學(xué)的教育目標(biāo)而言，在學(xué)術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考社社會需求，以社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎(chǔ)，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時養(yǎng)學(xué)生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學(xué)生的影響，努力提高學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學(xué)教課建設(shè)提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識
“科教興國、人才強(qiáng)國”，為此，應(yīng)樹立人才興國戰(zhàn)略意識，從高校入手實(shí)施。有觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)和綜合知識相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應(yīng)該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實(shí)現(xiàn)全社會的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，我國人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國當(dāng)前實(shí)際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國高校的教學(xué)計劃，實(shí)施社會教學(xué)，增加社會實(shí)踐，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時，全面提高理論的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才;在重點(diǎn)大學(xué)，尤其是師范院校開展試點(diǎn)，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)與市場需求的有效銜接，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
四、結(jié)語
綜上所述，人才是21世紀(jì)最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競爭的重要內(nèi)容，而高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)問題，對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行研究具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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高等教育論文范文二：高等教育入學(xué)機(jī)會性別公平社會學(xué)分析
高等教育入學(xué)機(jī)會的性別公平是指男女學(xué)生不因?yàn)樾詣e差異而在獲得高等教育入學(xué)機(jī)會方面受到不公平待遇，尤指女性接受高等教育的機(jī)會不小于男性或等同于男性。高等教育入學(xué)機(jī)會的性別公平主要包括三個方面的內(nèi)容:一是不同類型的高等教育資源在男女學(xué)生之間的分配是否均衡，即女性在不同類型高等教育系統(tǒng)中所占的份額是否合適;二是不同層次的高等教育資源在男女學(xué)生之間的分配是否協(xié)調(diào)，即女性接受不同層次的高等教育機(jī)會是否合理;三是不同學(xué)科專業(yè)的高等教育資源在男女學(xué)生之間的分配是否平等，即女性在專業(yè)選擇上是否受到了公正待遇。在新的歷史時期，隨著民主政治和女權(quán)主義的發(fā)展，男女平等逐漸取代身份制、等級制而成為我國的基本國策，女性高等教育入學(xué)機(jī)會的公平，成為中國高等教育倍受關(guān)注的平等話題和現(xiàn)代社會普世的基礎(chǔ)價值。它不僅是判定高等教育公平水平的價值尺度，也是高等教育公平的重要內(nèi)容，在保障女性基本的平等人權(quán)方面發(fā)揮著根本性的作用，在促進(jìn)人與人之間、人與社會之間和諧發(fā)展方面起著基礎(chǔ)性的作用。
一、隱形的女性:高等教育入學(xué)機(jī)會性別不公平的現(xiàn)實(shí)表征
我國高等教育入學(xué)機(jī)會中的性別不公平早已存在，并且一直延續(xù)到階級社會的結(jié)束。新中國成立以來，特別是近10年來，伴隨著我國女性社會地位的不斷提高和高等教育大眾化政策的實(shí)施，越來越多的女性有機(jī)會步入大學(xué)的門檻，女生上大學(xué)的問題得到進(jìn)一步解決，高等教育公平水平不斷提升，但女生“上什么大學(xué)”的問題則依然存在，我國高等教育入學(xué)機(jī)會的性別不公平正在從顯性的總量分布不均轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥?、隱性的差距，體現(xiàn)為男女學(xué)生在不同高校類型、不同教育層次、不同學(xué)科專業(yè)的非均衡分布，這種不公平更為隱蔽，也更為深刻，反映了深層的社會問題。
(一)從高校類型上分析，女性獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會過少。
根據(jù)辦學(xué)主體和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源不同，可以將高等學(xué)校分為公立高校和民辦高校兩種類型，其中公立高校包括部屬重點(diǎn)院校、公立普通本科院校和公立高職高專院校，民辦高校包括民辦本科院校、民辦高職高專院校和獨(dú)立學(xué)院。在公立高等教育體系中，部屬重點(diǎn)院校是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的象征，教育質(zhì)量與社會聲望都得到社會的普遍認(rèn)可，廣受用人單位的青睞;在民辦高等教育體系中，民辦本科院校則是民辦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的代表，教育質(zhì)量相對較高，其畢業(yè)生在就業(yè)中也占有一定優(yōu)勢。廈門大學(xué)教育研究院對2005-2009屆十一省區(qū)大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在公立高等教育系統(tǒng)的頂端，部屬重點(diǎn)大學(xué)招收了61.8%的男生，女生所占的比例僅為38.2%，男生所獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會是女生的1.62倍;在民辦高等教育的塔尖，民辦本科院校招收的男女學(xué)生分別占64.4%、35.6%，男生所獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會是女生的1.81倍[1]。如果說高校擴(kuò)招在一定程度上緩解了高等教育入學(xué)機(jī)會的性別不公平，從而使男女學(xué)生均獲得了更多的高等教育入學(xué)機(jī)會，那么男性獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會更多，女生則主要分布在教育資源、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件相對較弱的普通本科院校、高職高專院校、民辦高職高專院校和獨(dú)立學(xué)院。這種分析表明，無論在公立還是私立高等教育體系中，女性獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會都比較少，一方面反映了女性在優(yōu)質(zhì)高等教育活動中實(shí)際處于陪襯的地位，女性的歷史影響和社會作用仍然處于邊緣化的狀態(tài)，另一方面也反映了高等教育入學(xué)機(jī)會的性別不公平正從顯性的“量”的不公平轉(zhuǎn)化隱性的“質(zhì)”的不公平。
(二)從高等層次上審視，女性入讀高層次教育的機(jī)會不多。
按照學(xué)歷層次的高低，我國高等教育分為?？平逃?、本科教育、碩士教育和博士教育四個層次。其中，本?？平逃挥谒瑢儆谳^低層次的高等教育;碩士教育處于塔腰，屬于中等層次的高等教育;博士教育居于塔尖，代表了一個國家的最高教育水平，屬于高層次的高等教育。將男女性公民的入學(xué)機(jī)會與高等教育學(xué)歷層次聯(lián)系起來，可以直觀地反映出公民入學(xué)機(jī)會在性別上的公平程度。國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2002～2011年，我國女性人口占總?cè)丝跀?shù)的50%左右，但她們?nèi)胱x各層次的高等教育機(jī)會與之并不對稱。2002～2005年，女性在不同學(xué)歷層次獲得的高等教育機(jī)會都明顯少于男性。2005年以后，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的深入推進(jìn)，女性獲得中低層次的高等教育機(jī)會不斷增加。在專科層次，女生所占比例于2006年超過了50%，達(dá)到了50.13%，此后一直保持在52%左右;在本科層次，女生所占的比例也于2011年達(dá)到了50.40%，占據(jù)了半壁江山;在碩士層次，女生所獲得的份額于2010年達(dá)到了50.36%;但在博士層次，女生的教育機(jī)會雖然一直在增加，但她們所占的比例一直很低，2011年僅達(dá)到36.13%，和男生相差了27.74個百分點(diǎn)[2]。分析可以發(fā)現(xiàn)，在我國高等教育經(jīng)歷了巨大的增長之后，在中低層次的高等教育體系中，女性獲得了更多的高等教育機(jī)會，但在高層次的高等教育體系中，女性獲得高等教育機(jī)會則遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性，高等教育頂層中男強(qiáng)女弱的基本格局依然沒有改變，學(xué)歷層次越高，女性獲得的高等教育機(jī)會越少，高等教育入學(xué)機(jī)會的性別不公平程度越深。
(三)從學(xué)科專業(yè)上比較，女性選擇綠牌專業(yè)的機(jī)會偏低。
2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》將我國普通高校的本科教育和研究生教育學(xué)科均劃分為13大門類，下設(shè)若干專業(yè)。“許多研究表明，在高等教育的學(xué)科專業(yè)分布上，女性往往集中在傳統(tǒng)的‘女性學(xué)科’”[3]。在學(xué)科選擇上，女生接受文學(xué)(80.40%)、教育學(xué)(72.86%)、歷史學(xué)(71.98%)、管理學(xué)(62.26%)、法學(xué)(60.27%)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(62.05%)教育的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而接受工學(xué)(27.96%)、理學(xué)(42.20%)教育的比例則遠(yuǎn)低于男生，從而呈現(xiàn)出典型的“女文男理”特征[4]。在專業(yè)選擇上，麥可思2013年度就業(yè)調(diào)查的結(jié)果顯示，2013年度就業(yè)前景最好的專業(yè)(綠牌專業(yè))分別是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運(yùn)工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程和審計學(xué)，而女性比例最大的前10個本科專業(yè)分別是學(xué)前教育、英語、護(hù)理學(xué)、對外漢語、日語、法語、朝鮮語、應(yīng)用心理學(xué)、社會學(xué)和小學(xué)教育[5]。對比分析表明，盡管高等教育擴(kuò)招使女大學(xué)生在選擇學(xué)科專業(yè)方面的自主性不斷拓展，不少女生在入學(xué)時不再拘泥于傳統(tǒng)的“女性領(lǐng)域”，但男尊女卑的教育總格局并未從根本上改變，男性在選擇熱門的綠牌專業(yè)方面具有更多的機(jī)會，女性則云集在大量冷門專業(yè)，甚至是黃牌專業(yè)抑或紅牌專業(yè)(如英語)，使她們進(jìn)一步淪為就業(yè)市場上的弱勢群體。
二、社會刻板印象的映射:高等教育入學(xué)機(jī)會性別不公平的深層原因
社會心理學(xué)認(rèn)為，人們對女性持有一套固定的看法，并以此作為評價女性品質(zhì)的依據(jù)，稱為社會刻板印象。社會刻板印象的存在使人們在認(rèn)知女性、形成有關(guān)女性社會印象的過程中，很容易發(fā)生這樣或那樣的認(rèn)知偏差，而這種認(rèn)知偏差是固定化的，很難隨著社會的變遷而發(fā)生變化，這樣就產(chǎn)生了社會性別分層。社會性別分層往往阻礙人們看到女性在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、文化繁榮等方面的積極作用，接受男女平等的觀點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致人們對女性的成見，抹殺女性公平地接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會，這是高等教育入學(xué)機(jī)會性別不公平的最深層原因，具體表現(xiàn)在以下方面。
(一)性別角色的偏見:高等教育入學(xué)機(jī)會傾向于男性。
性別角色是決定女性高等教育入學(xué)機(jī)會不公平的主要原因。社會刻板印象認(rèn)為，人在社會關(guān)系中所處的地位規(guī)定了人所扮演的社會角色，類似于腳本規(guī)定了演員的行為。在社會角色被規(guī)定的前提下，人必須按照社會賦予他的角色規(guī)則接受訓(xùn)練和教育，否則就會受到社會的排斥和制裁。在社會刻板印象的支配下，我國社會數(shù)千年來一直秉持男尊女卑的性別觀念及“男主外、女主內(nèi)”的生活模式，從而將我國女子囿于狹小的家庭范圍，女性淪為社會和男性的附庸，在各種社會活動中皆扮演依附角色，不僅缺少平等的社會生活權(quán)利，更缺少公平地接受高等教育的權(quán)利。從古至今，我國社會都信奉“女子無才便是德”的價值標(biāo)準(zhǔn)，“賢妻良母”更是被確定為女性的“標(biāo)準(zhǔn)”角色，她們?nèi)狈降亟邮芨叩冉逃囊庾R，很少有女性為高等教育權(quán)利而抗?fàn)?。?dāng)代女性在高等教育系統(tǒng)中的弱勢地位，實(shí)際上就是她們在社會中所扮演的附屬角色的映射。中國女人從出生到步入大學(xué)殿堂，會扮演各種母性角色，如女兒、女孩、女學(xué)生、女同學(xué)、女朋友等角色，這些角色使她們在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育情境中以客體的行為方式存在，父母、老師、親友更加期望男生成為“天之驕子”，光耀門楣，女性不僅在初等教育、中等教育中被忽視，而且在高等教育中同樣受到冷落，高等教育的大門更多地向男生開放。新中國成立后，隨著社會的進(jìn)步和女性意識的增強(qiáng)，女性逐漸擺脫傳統(tǒng)角色的羈絆，融入社會生活的各個領(lǐng)域，她們渴望通過公平地接受高等教育來建立“自尊、自立、自信、自強(qiáng)”的主體形象，在自身努力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)向上的社會流動，但現(xiàn)實(shí)的高等教育體系中依然滲透著濃厚的傳統(tǒng)性別觀念，以弘揚(yáng)男性為主旋律，女性在高等教育入學(xué)機(jī)會方面明顯受到種種不公正待遇，女生只有在高考中考出比男生高得多的分?jǐn)?shù)，才有可能入讀部屬重點(diǎn)大學(xué)，才有機(jī)會選擇就業(yè)前景好的專業(yè)，才可能被導(dǎo)師錄取為碩士生或者博士生，這是對女性在社會發(fā)展中所起作用的抹殺，也是對現(xiàn)代女性奮發(fā)上進(jìn)、敢為人先精神的忽視，不僅沖淡了高等教育性別公平的意識，也在一定程度上掩蓋了高等教育性別公平的現(xiàn)狀，迫切需要在全社會形成更加公平公正的角色觀念。
(二)性別文化的歧視:高等教育入學(xué)機(jī)會讓位于男性。
性別文化是女性高等教育入學(xué)機(jī)會不公平的根本原因。社會刻板印象在分析人的文化觀念時認(rèn)為，男女兩性具有截然不同的性別特征，并依據(jù)對世界的絕對二元劃分圖式將客觀、理性、智慧賦予男性，將主觀、情感、自然賦予女性[6]。社會刻板印象所持的二元背離的文化觀誘導(dǎo)人們在高等教育領(lǐng)域?qū)ι餂Q定論的肯定，誤將男女兩性在高等教育活動中所表現(xiàn)出來的差異歸因于生理上的差別，肯定男性在高等教育活動中的生理優(yōu)勢，否定女性學(xué)術(shù)研究的潛質(zhì)。我國社會生活中的文化觀也一直刻意凸現(xiàn)女性溫柔、善良的性格特征，而將堅(jiān)強(qiáng)和果敢融入男性的血液;將馴順、依賴與女性劃等號，而把獨(dú)立、自信作為男性的特質(zhì);把女性與愚蠢、無知相匹配，認(rèn)為機(jī)敏、睿智為男性所獨(dú)有。當(dāng)人們把男女的性別品質(zhì)與高等教育的特征相聯(lián)系時，高等教育入學(xué)機(jī)會的男性特征被強(qiáng)化，女性的優(yōu)勢則被遮蔽。在常人心目中，高等教育是探索高深學(xué)問的事業(yè)，是冷冰冰的、毫無主觀情感的事業(yè)，從事這一事業(yè)的也主要是充滿陽剛之氣、睿智勇敢的男性，而女性的主流品質(zhì)乃溫柔、善良、無知，女性的才智天生就難以把握高深學(xué)問，因而那些熱門的理工科專業(yè)、高層次的博士生群體中依稀可見女生的影子，女性似乎與這些高等教育活動格格不入。這種重男輕女的文化觀在高等教育入學(xué)中的體現(xiàn)，正是對女性形象母性化、平庸化的簡單處理，無形中強(qiáng)化了高等教育的男性意識，弱化了女性的主體價值，女性作為與男性平等的“人”消失了，她們以消隱的方式存在高等教育的邊緣。也因此，無論是高校的本?？普猩€是研究生招生，學(xué)校與導(dǎo)師的潛意識里總認(rèn)為男生更能夠在知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)發(fā)展中取得成功，在同等條件下往往優(yōu)先選擇男生，由此導(dǎo)致男性獲得的高等教育入學(xué)機(jī)會特別是高質(zhì)量、高層次的高等教育入學(xué)機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了女性。
(三)性別教育的缺位:高等教育機(jī)會青睞于男性。
性別教育是女性高等教育入學(xué)機(jī)會不公平的重要原因。這里的“性別教育”主要是指保障女性平等權(quán)利、增強(qiáng)女性獨(dú)立意識、提升女性社會地位的教育，即女性教育。如果說“教育使人成為人”，那么女性教育使女生成為具有平等地位、平等價值、平等發(fā)展機(jī)會的人。在我國社會發(fā)展的歷史長河中，女性與男性共同創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)生活資料與精神文化產(chǎn)品，女性為經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步與發(fā)展同樣作出了巨大的貢獻(xiàn)，然而由于社會性別刻板印象的存在，女性教育卻沒有引起足夠的重視，所以無論是歷史上還是現(xiàn)實(shí)中女性從來都沒有獲得與男性同等的地位，女性基本的受教育權(quán)利還沒有得到有效保障，女性接受高等教育的機(jī)會更不可能與男性相提并論。在文憑社會里，高等教育學(xué)歷對女性和男性的影響是同等重要的，因而追求高質(zhì)量、高層次的學(xué)歷以改變身份、向上流動也是女青年的普遍價值觀念。在很大程度上，高等教育是人生地位變化的升降機(jī)，女性接受高等教育的程度將在很大程度上影響男女平等地位的獲得。女性入讀的高校類型越好，接受的高等教育層次越高，選擇的學(xué)科專業(yè)越熱門，越容易在就業(yè)和人生發(fā)展中獲得與男性平等的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，所以越來越多的女性開始追逐名校夢、碩士夢乃至博士夢。新中國成立60多年來，中國女性獲得高質(zhì)量、高層次的高等教育情況雖然有了較大的改觀，女性的地位也有了顯著提高，但事實(shí)上女性教育仍然存在許多急需解決的問題，包括保障女性公平地接受高等教育的法規(guī)還不完善，女性公平地選擇高校類型與學(xué)科專業(yè)的機(jī)制還不健全，女性與男性公平地競爭高學(xué)歷的氛圍還沒形成，所以女性入讀的高校類型相對較差，接受的高等教育層次相對較低，選擇的學(xué)科專業(yè)相對較冷，在政治、經(jīng)濟(jì)和文化中仍然處于不利境地，不得不接受“男尊女卑”、“男主女從”的不平等事實(shí)。
三、從賢妻良母到平等勞動者:高等教育入學(xué)機(jī)會性別公平的實(shí)現(xiàn)路徑
沒有公平的高等教育是一種沒有靈魂的高等教育，沒有公平的高等教育發(fā)展是一種畸形的發(fā)展。高等教育入學(xué)機(jī)會的性別公平作為社會公平價值在高等教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，是教育現(xiàn)代化的基本價值和目標(biāo)，也是社會公平的重要基石，未來高等教育改革必將以公平為主旋律。在現(xiàn)代社會中，女性不再只是賢妻良母，而是平等的社會勞動者。為了提高高等教育改革效果，就必須大量培養(yǎng)女性人才，就必須提高女性的高等教育入學(xué)機(jī)會，強(qiáng)化女性作為平等勞動者的社會地位和作用，提高女性的社會形象，以端正社會性別意識，使高等教育發(fā)展真正符合男女平等的社會歷史潮流。
(一)調(diào)節(jié)性別角色期待，增強(qiáng)高等教育公平意識。
社會心理學(xué)研究表明，長期順從于刻板的社會角色會使人迷失自我。很多女生之所以難圓自已的教育夢，是因?yàn)樗齻冊谏鐣顒又校?jīng)?？紤]的是自己如何扮演人們所期待的母性角色，而不是通過努力學(xué)習(xí)像男生一樣實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢、碩士夢乃至博士夢。做個孝順的女兒，父母的期待;做個聽話的女生，老師的期待;做個安分的女同學(xué)，同學(xué)的期待……當(dāng)女生們在扮演符合他人期望的角色時，其本意是獲得他人的承認(rèn)，但實(shí)際上往往既得不到他人的承認(rèn)，也得不到自己的承認(rèn)。從保障女性公平地接受高等教育的權(quán)利、維護(hù)她們應(yīng)有的平等地位和存在價值的角度出發(fā)，家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)當(dāng)賦予女生合理的角色期待。對家庭而言，要樹立男女平等的觀念，給女生追逐高等教育夢的勇氣;對學(xué)校而言，要秉持女生也是才、女生也能成才的信念，給女生提供實(shí)現(xiàn)高等教育夢的平臺;對社會而言，要充分重視女人也是半邊天的事實(shí)，給女生成就高等教育夢創(chuàng)造良好輿論環(huán)境。
(二)建設(shè)先進(jìn)性別文化，加快高等教育公平進(jìn)程。
先進(jìn)的性別文化以男女平等為核心內(nèi)容，以滿足男女兩性生存發(fā)展的需要為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)性別解放、人的自由全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步服務(wù)，是新時期女性發(fā)展的內(nèi)在要求，是社會主義先進(jìn)文化的一個重要組成部分。加強(qiáng)先進(jìn)的性別文化建設(shè)，消除傳統(tǒng)文化中的性別歧視和性別不平等對女性的毒害，保障女性接受高等教育的權(quán)利平等、爭取高等教育機(jī)會公平，既是和諧社會的政治訴求和發(fā)展目標(biāo)，也是高等教育改革的重要內(nèi)容和遠(yuǎn)大理想。先進(jìn)性別文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有政府、高校和社會共同持續(xù)努力去推進(jìn)，才能在建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的進(jìn)程中，更好地促進(jìn)男女平等，加快高等教育公平進(jìn)程。為此，政府要真正把性別意識納入決策主流，進(jìn)一步完善維護(hù)女性接受高等教育的法律法規(guī)和政策體系，在制定實(shí)施教育法規(guī)、教育政策中，充分體現(xiàn)男女平等的憲法精神和國策要求，體現(xiàn)社會性別意識。學(xué)校與社會要努力滿足男女兩性的精神世界的豐富性、完美性、高尚性、超越性的需要，盡量避免文化灌輸和文化殖民，用高期望來促進(jìn)人的發(fā)展、認(rèn)知和學(xué)習(xí)另一種文化，并能在文化的交融中取長補(bǔ)短，從而形成“美人之美，美美與共”的文化格局[7]。
(三)積極發(fā)展女性教育，提高高等教育公平水平。
法國著名作家西蒙•波伏瓦(SimonedeBeau-voir)有句名言:“婦女不是生成的，而是變成的”。在人類理想所追求的各種平等中，性別平等是最本質(zhì)的平等，而教育是消除性別歧視、實(shí)現(xiàn)性別平等的“最偉大的工具”。西班牙高等教育家奧爾特加•加塞特(JoséOrtegayGasset)曾經(jīng)認(rèn)為，“大學(xué)作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育”[8]。倘若我們真正把女性看作與男性平等的“人”，我們就應(yīng)該加強(qiáng)女性教育，讓女性同樣地享受到優(yōu)質(zhì)的、多樣的、高層次的高等教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從社會底層向社會上層的流動，在根本意義上提升高等教育公平水平。在女性教育的具體思路上，一方面是大力培養(yǎng)女性“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的精神，使廣大女性充分認(rèn)識自身的能力，通過自己的頑強(qiáng)拼搏和不懈奮斗，為自己創(chuàng)造更多的高等教育機(jī)會，另一方面是樹立公平的競爭意識，使廣大女性通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，獲得更多的高等教育機(jī)會。
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3.高等教育改革論文