淺談陶行知教育理論的論文(2)
淺談陶行知教育理論的論文
淺談陶行知教育理論的論文篇二
《談陶行知教育理論思想對(duì)幼兒教育的啟示》
摘要：陶行知教育思想是我國(guó)歷史上極為珍貴的文化遺產(chǎn)之一，在“五四”以后基礎(chǔ)教育的“中國(guó)化”探索中曾經(jīng)發(fā)揮了重大的作用，改革開(kāi)放以來(lái)更是成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的活躍元素，成為促使我國(guó)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”的一股重要的助推力。陶行知主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，為我們幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：陶行知;教育理論;幼兒教育
一、當(dāng)代我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀及不足
1.我國(guó)幼兒家庭教育發(fā)展?fàn)顩r非常大的一個(gè)特點(diǎn)是“不平衡”，這其實(shí)決定于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。這反映在幼兒家庭教育的投資方面，也反映在受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響而逐步發(fā)生變化的家庭對(duì)于幼兒在情感和教育方面的功能，以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)下的文化沖擊中教子觀、兒童觀和期望觀的不同。同時(shí)由于鄉(xiāng)村幼兒教育的師資力量不完善，從而導(dǎo)致了幼兒不能受到良好的幼兒教育。
2.我國(guó)心理學(xué)研究、應(yīng)用和普及的滯后在一定程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。我國(guó)的教育在實(shí)際操作過(guò)程中在很大程度上沒(méi)能體現(xiàn)教育的真正內(nèi)涵和意義。由于起點(diǎn)低，我國(guó)的教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只是處于基本知識(shí)的普及狀態(tài)，一代代人只重視知識(shí)量的積累，卻忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的啟發(fā)和訓(xùn)練，而這種思維習(xí)慣以及思維模式的形成很大程度上來(lái)自于適合兒童發(fā)展的早期教育。
3.幼兒園作為公共教育機(jī)構(gòu)的功能包括：對(duì)幼兒的照料;提供游戲場(chǎng)所、材料、內(nèi)容等;將幼兒發(fā)展與教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給家長(zhǎng)。我們無(wú)法要求每一位家長(zhǎng)都具備完善的幼兒教育及心理學(xué)知識(shí)，于是有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一部分社會(huì)責(zé)任。如今基于幼兒教育的巨大需求，受眾的相關(guān)知識(shí)匱乏，幼教行業(yè)呈現(xiàn)著百花齊放的“繁榮”景象。
二、運(yùn)用陶行知的教育思想解決當(dāng)代教育的弊端
1.改進(jìn)幼兒園課程設(shè)置，設(shè)想對(duì)主題課程的組織與實(shí)施
主題開(kāi)展的成功與失敗，幼兒獲得的新的整體聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)有多少，這與主題開(kāi)展過(guò)程中的諸多因素有關(guān)。如教師對(duì)主題的理解和演繹會(huì)有所不同，圍繞主題向外拓展的范圍和層次也有所不同等。
教師應(yīng)圍繞主題所涉及的中心話(huà)題進(jìn)行討論，對(duì)主題所涉及蘊(yùn)含的問(wèn)題、現(xiàn)象事件等進(jìn)行交流，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而制定出相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及相關(guān)的日常生活活動(dòng)等，構(gòu)成整個(gè)主題的內(nèi)容，并要保留符合本班幼兒實(shí)際的生成活動(dòng)的空間。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，使很多幼兒教師幾乎形成了完全一樣的幼兒教育模式，使教師習(xí)慣于模仿而不善于創(chuàng)新。我們可以建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，讓老師學(xué)會(huì)做一名反思型的教師。
每學(xué)期，我們要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，主要形式有：半日活動(dòng)的組織與實(shí)施，圍繞主題進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)的組織與開(kāi)展;新教師向老教師學(xué)習(xí)觀摩，老教師深入課堂指導(dǎo)新教師等。旨在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流、解決，形成了一個(gè)良好、向上的教研氛圍。
2.加強(qiáng)幼兒園師德建設(shè)
第一，從我做起。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”我想，只要行政領(lǐng)導(dǎo)們從自己做起，就能對(duì)普通教師起到很好的表率作用。因?yàn)?，你是領(lǐng)導(dǎo)，你就是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。你做好了，大家也會(huì)跟著做。你沒(méi)做好，大家雖敢怒不敢言，但心里是不服的。
第二，加強(qiáng)輿論監(jiān)督。“群眾的眼睛是雪亮的。”作為上級(jí)行政部門(mén)，可以建立建全輿論監(jiān)督機(jī)制。對(duì)每位教師的師德師風(fēng)，讓同事、幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行共同的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
第三，落實(shí)并拓寬教師交流的渠道?，F(xiàn)在，電話(huà)、短信、網(wǎng)絡(luò)交流已相當(dāng)便捷，作為幼兒教師，不僅可以在接送幼兒時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的交流，更可以通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信、網(wǎng)上聊天等形式及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通幼兒的情況。
以上，是我對(duì)如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提出的一些意見(jiàn)和看法，我想，肯定還有很多方法值得我們?nèi)ヌ接懞蛯?shí)施，希望我們可以共同進(jìn)步、共同努力。
3.加強(qiáng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)
首先，觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)幼兒教師素質(zhì)的提高，必須以新理論、新觀念
的學(xué)習(xí)為首。但是從理論到觀念的轉(zhuǎn)化，是教改過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師會(huì)說(shuō)會(huì)講新觀念，但卻不知如何落實(shí)。
其次，教研活動(dòng)是年輕教師成長(zhǎng)的搖籃。在活動(dòng)中，組織教師熱情發(fā)言，對(duì)具體問(wèn)題各抒己見(jiàn)，可讓參加教研活動(dòng)的老師學(xué)到更多。我們每?jī)芍芤淮未蠼萄泻筒欢ㄆ诘男〗萄校浞职l(fā)揮教研組這塊主陣地作用，以多種教研形式，開(kāi)展富有成效的研討活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣，教研內(nèi)容豐富，教研質(zhì)量明顯提高。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常引導(dǎo)教師換位思考，采用體驗(yàn)式教研解決幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展中的問(wèn)題，即請(qǐng)教師深入到教育實(shí)踐中共同解決問(wèn)題。這樣在指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)時(shí)，更加具有針對(duì)性、實(shí)踐性。如在拋出“新投放了拼圖玩具后教師應(yīng)如何指導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題后，我們打破了以往空研的形式，請(qǐng)教師先自己玩玩拼圖，了解并找到拼圖的難點(diǎn)所在，大家結(jié)合操作體驗(yàn)踴躍發(fā)言，然后再結(jié)合幼兒已有發(fā)展水平思考應(yīng)怎樣引導(dǎo)幼兒突破難點(diǎn)。
最后，幼兒教師的成長(zhǎng)不是虛無(wú)的成長(zhǎng)，而是與教學(xué)行為血肉一體的具體成長(zhǎng)。幼兒教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持不懈地著力于教師教育專(zhuān)業(yè)水平的提高，采取切實(shí)有效的措施，不斷提升教師的教育素養(yǎng)。我們幼兒教師所需要做的就是踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，當(dāng)改進(jìn)工作在一步一步出實(shí)效的時(shí)候，我們的孩子就是真正的受益人，我們的教師也在這個(gè)過(guò)程中逐步地成長(zhǎng)與成熟。
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