任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式設(shè)計(jì)是基于多維、互動(dòng)式的 (教師)主導(dǎo)—(學(xué)生)主體相結(jié)合 的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程在基礎(chǔ)方面的教育,我國(guó)已經(jīng)在上世紀(jì)八十年代納入到了教育基礎(chǔ)體系之中,經(jīng)過(guò)階段性努力,在這一方面已經(jīng)開(kāi)始逐步形成模式,并具備一定程度上的規(guī)格。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐全文如下：

　　前言

　　在現(xiàn)代社會(huì)信息傳輸手段已經(jīng)發(fā)生巨大變化，電子信息技術(shù)在快速普及著，很多領(lǐng)域中已經(jīng)圍繞計(jì)算機(jī)形成具體的工作方式，在這種情況下，只有學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行熟練地應(yīng)用才能夠?yàn)檫M(jìn)入社會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足進(jìn)行模式上的改革，對(duì)于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有著重要意義，在這種情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)這種方式來(lái)刺激學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)起與計(jì)算機(jī)相關(guān)的興趣，從而推動(dòng)這一課程的普及效果。

　　一、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義

　　與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的課程已經(jīng)作為一門(mén)必修課程在各個(gè)院校中開(kāi)展起來(lái)，通過(guò)這些課程的開(kāi)展能夠使得學(xué)生具備相關(guān)基本技能，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，這樣能夠使學(xué)生優(yōu)化信息素養(yǎng)，具備一定程度的信息處理能力，不僅如此還能夠促進(jìn)與這一專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程及技能的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)工作的具體開(kāi)展過(guò)程中，很多問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，具體如下：

　　1. 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大

　　受到計(jì)算機(jī)課程自身狀況的影響，對(duì)于這門(mén)課程的掌握程度隨著地域性的差別，以及教學(xué)條件的不同，使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出較大程度的差異，很多學(xué)生能夠嫻熟的操作計(jì)算機(jī)，而且已經(jīng)具備了初級(jí)的程序設(shè)計(jì)水平，但是還有很多學(xué)生幾乎不知道計(jì)算機(jī)的存在，連最基本常識(shí)都不具備。

　　2. 機(jī)械的教學(xué)方式，限制學(xué)生興趣

　　盡管在很多學(xué)校中都已經(jīng)通過(guò)多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，但是這種換湯不換藥的方式變化并不能夠使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程的整體狀況依舊沒(méi)有改變，教師依然處于對(duì)教學(xué)絕對(duì)掌控的地位，學(xué)生依舊是被動(dòng)的一方。總體來(lái)講，教學(xué)形式依舊呆板教條，課堂依舊是氣氛沉悶，這不僅會(huì)使浪費(fèi)了多媒體的作用，最關(guān)鍵是降低了學(xué)生的上課以及學(xué)習(xí)熱情。

　　3. 學(xué)校沒(méi)有給予充足的課程時(shí)間

　　從目前的實(shí)際狀況來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容很難在有限的課程時(shí)間中完全教授完成，盡管相關(guān)教材已經(jīng)進(jìn)行了大量的精簡(jiǎn)，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，使得教學(xué)內(nèi)容深入淺出、條理分明，但是在規(guī)定的課程時(shí)間中，只能夠勉強(qiáng)將基礎(chǔ)內(nèi)容講完，這種缺失造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的輕視，從而阻礙進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠與就業(yè)相匹配

　　教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是建立在課程教學(xué)基礎(chǔ)上的，通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)加深對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。在這種情況下，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間和空間完成相關(guān)的實(shí)踐，難以形成成熟的計(jì)算機(jī)操作素養(yǎng)，從而難以適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

　　5. 教學(xué)平臺(tái)過(guò)于單一

　　絕大多數(shù)情況下，計(jì)算機(jī)教學(xué)只能夠在課堂上完成，幾乎沒(méi)有通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生幾乎難以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得教師不能夠及時(shí)了解學(xué)生的具體狀況。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以?shī)W貝舒爾在教育方面的理論為基礎(chǔ)，針對(duì)教與學(xué)辯證關(guān)系，對(duì)兩者進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合而形成的一種創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，這種方式使得傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性被徹底打破，學(xué)生不再把知識(shí)的來(lái)源局限于教師，而是以教師為精神領(lǐng)袖，開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種方式有效利用了結(jié)果對(duì)于過(guò)程的帶動(dòng)作用，使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的追求之下，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的自行開(kāi)發(fā)，圍繞相關(guān)專(zhuān)業(yè)課題進(jìn)行知識(shí)的積累，達(dá)成相關(guān)任務(wù)。這種方式將不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)深入的了解和深刻的體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)。

　　三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　在這種教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將任務(wù)確定為核心元素，在此基礎(chǔ)上確定定向?qū)W習(xí)，并針對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面分解，不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要確定學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還要制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并選擇認(rèn)知工具，建立管理和幫助環(huán)節(jié)，在這種情況下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　1. 分析學(xué)生特征

　　在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)模式的核心內(nèi)容，相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)生來(lái)展開(kāi)的，在這種情況下，只有通過(guò)分析對(duì)學(xué)生做到全面系統(tǒng)的了解，教師才能夠在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲取與自身水平以及相關(guān)條件相匹配的資源和任務(wù)。調(diào)查問(wèn)卷是最常用的分析方式，除此之外通過(guò)摸底考試也能夠?qū)W(xué)生做出準(zhǔn)確分析，不過(guò)通過(guò)授課教師能夠了解到的情況最為詳細(xì)。

　　2. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

　　在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)行動(dòng)是在特定情境下對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索和追尋過(guò)程中完成的，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)是一切行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在這種情況下，使學(xué)生完成知識(shí)的積累以及能力的鍛煉。所以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著直接的影響，在這個(gè)過(guò)程中，需要遵循下面幾點(diǎn)原則：

　　2.1 在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要難易適中，需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)的具體構(gòu)建。

　　2.2 在設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化任務(wù)的開(kāi)放性，去除各種條條框框的限制，盡量擺脫單一標(biāo)準(zhǔn)的限制，讓任務(wù)不受到概念及理論的影響，需要通過(guò)探索才能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)的屬性。

　　2.3 在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以及條件和素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行消化，避免學(xué)習(xí)者的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　2.4 要注重任務(wù)的發(fā)散性，使任務(wù)能夠通過(guò)多種方式解決，在這個(gè)過(guò)程中，弱化最終答案的重要意義，強(qiáng)化學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的積極投入，在這種情況下，學(xué)生能夠通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

　　3. 任務(wù)分解

　　計(jì)算機(jī)課程涵蓋著多個(gè)方面的內(nèi)容，因此一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)將能夠涉及到很多方面的復(fù)雜問(wèn)題，在這種情況下，就要求教師能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行條理分明的科學(xué)分解，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，并能夠從宏觀的角度進(jìn)行理論上的認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠更準(zhǔn)確地把握。在這種情況下，學(xué)生就能夠在深入認(rèn)識(shí)的情況下，制定出更有針對(duì)性的方案，更容易對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行各個(gè)擊破式的處理。通過(guò)對(duì)認(rèn)知工具的充分運(yùn)用，學(xué)習(xí)者將能夠使得學(xué)習(xí)任務(wù)從理論上簡(jiǎn)化，能夠?qū)ο嚓P(guān)任務(wù)做出更加簡(jiǎn)單明了的定義，從而使任務(wù)推進(jìn)得更加容易。幫助和管理具體是指在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)幫助以及指點(diǎn)來(lái)突破學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在需要的情況下，還可以進(jìn)行人性控制，避免消極情緒在團(tuán)隊(duì)中蔓延。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演舵手的角色，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面把握，使學(xué)生能夠行走在正確的學(xué)習(xí)軌道上，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)迷津。在這一環(huán)節(jié)中，將充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的狀況，以及教師的綜合素養(yǎng)，教師能否徹底且準(zhǔn)確的完成角色轉(zhuǎn)變，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，只有教師能夠發(fā)揮出幕后總導(dǎo)演的作用，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)才能夠擁有一個(gè)成功的基礎(chǔ)。

　　4. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

　　這種模式的教學(xué)特點(diǎn)是需要將學(xué)生放置在真實(shí)的情景中，這樣一來(lái)在學(xué)生的認(rèn)知中，知識(shí)才能夠擁有現(xiàn)實(shí)意義，從而更容易將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。在這種情況下，就需要營(yíng)造出一個(gè)系統(tǒng)完整情景，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)與情境形成緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠帶著新鮮與刺激的感覺(jué)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，整個(gè)過(guò)程也將變得更加富有趣味性，從而自然的形成知識(shí)體系。

　　5. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

　　為了能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行更加深入的了解，能夠使相關(guān)的任務(wù)設(shè)想更加準(zhǔn)確，更加符合現(xiàn)實(shí)生活的情境，并形成系統(tǒng)的模式，在這種情況下，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該兼顧到學(xué)生需要準(zhǔn)備哪些資源，才能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)完整的完成，從而使學(xué)生能夠擁有豐富的信息基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立自主的針對(duì)性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，同樣需要教師發(fā)揮掌控作用，使學(xué)生能夠在有效的信息環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和獲取，從而避免信息出現(xiàn)污染的情況。

　　6. 認(rèn)知工具的提供

　　認(rèn)知工具具體是指能夠使學(xué)習(xí)者的思維空間以及認(rèn)知范圍得到拓展的一種思維模式或者現(xiàn)代化設(shè)備。在信息化的時(shí)代大背景下，通信網(wǎng)絡(luò)是使計(jì)算機(jī)功能有效延伸的工具，通過(guò)這種工具能夠豐富學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，在這種情況下，學(xué)生獲取相關(guān)信息或者資源的渠道將變得更加豐富，不僅如此還能夠幫助學(xué)習(xí)者完成構(gòu)建任務(wù)以及創(chuàng)新制作。教師也能夠通過(guò)對(duì)工具的應(yīng)用，使得需要講述的知識(shí)點(diǎn)變得更加形象易懂，從而對(duì)學(xué)習(xí)者起到顯著的輔助作用。不僅如此，利用這種工具還能夠使相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效，從而避免了一些沒(méi)有技術(shù)含量的行為對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。最重要的是，這種工具能夠使得學(xué)生思維得到有效拓展，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠從更全面的角度去思考問(wèn)題。通常情況下，認(rèn)知工具不僅擁有知識(shí)建模的功能，還能夠進(jìn)行信息搜索，同時(shí)還能夠進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

　　7. 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略

　　這種策略能夠幫助學(xué)生完成對(duì)自身各種資源及條件的合理分配以及統(tǒng)籌規(guī)劃，在這種情況下學(xué)生才能夠在不受到干擾和影響下，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。總體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)策略不僅包括建模策略，還有教練策略以及反思策略，同時(shí)還有協(xié)同策略以及拋錨式策略，隨機(jī)進(jìn)入策略也是其中之一。

　　8. 總結(jié)以及強(qiáng)化練習(xí)

　　總結(jié)能夠使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生隨知識(shí)的消化，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中要注意要言不煩，盡量做到言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，避免總結(jié)內(nèi)容擠占學(xué)生思維空間。同時(shí)通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的深入探究，以及解決方式的演示，使得相關(guān)內(nèi)容得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

　　9. 評(píng)價(jià)

　　總體來(lái)講評(píng)價(jià)不僅有總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還有形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)知性意見(jiàn)的表達(dá)，促進(jìn)相關(guān)行為的修正，但是這種方式很難得出確定性結(jié)論?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)能夠在活動(dòng)終結(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)能夠使學(xué)生或者教師，能夠得到一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并擁有確定性的結(jié)論。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在教育環(huán)境整體改觀的情況下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使得計(jì)算機(jī)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)得到優(yōu)化，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生能夠形成自主探索和學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在這種情況下，電子信息技術(shù)將能夠全面普及。

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