高中通用教學(xué)技術(shù)論文(2)
高中通用教學(xué)技術(shù)論文篇二
高中通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)施與探索
摘 要：課程改革給教材帶來了深刻的變化，與之相應(yīng)地對(duì)教師也提出了新的要求，如何在新的課程理念下樹立新的教材觀和教學(xué)觀，如何正確理解教材和創(chuàng)造性地使用教材是每一位通用技術(shù)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生資源;信息技術(shù);案例;項(xiàng)目制作
高中通用技術(shù)作為一門嶄新的課程，在課程實(shí)施過程中必然存在諸多的問題，而且還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)用以借鑒或參照，教學(xué)實(shí)際常常是要“摸著石頭過河”，也常常是會(huì)嗆到水。換個(gè)角度看問題，通用技術(shù)課程的設(shè)置為教師提供了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇，由于對(duì)課程的陌生，在教學(xué)過程中就要求教師做一個(gè)有心人，包括課改新理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)問題的分析和反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、校本課程材料的研究等，努力解決教學(xué)中的難題，嘗試在實(shí)踐中提出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，為通用技術(shù)課程的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。筆者通過一個(gè)學(xué)年的探索和實(shí)踐，就教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。
一、學(xué)生作為教學(xué)資源的開發(fā)和利用
書本知識(shí)不可否認(rèn)是重要的課程資源，但僅僅把知識(shí)當(dāng)作純粹的對(duì)象來學(xué)習(xí)，很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)槲ㄒ坏慕Y(jié)論，教學(xué)過程變成了簡(jiǎn)單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，在追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中，學(xué)生甚至也包括教師，弱化了自己的獨(dú)立思考能力，這是傳統(tǒng)科目中存在的問題之一，也是課改試圖解決的問題之一。通用技術(shù)課在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)一改以往為“教教材而教，為學(xué)教材而學(xué)”的這一弊端，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見解、獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)應(yīng)加以重視。在課上課后教師都應(yīng)允許學(xué)生并要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的理解和感受，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流信息，談?wù)摳惺?，發(fā)表見解，提出問題和困惑，思考設(shè)計(jì)方案，交流評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從而體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的主體地位，同時(shí)真誠(chéng)的交流，相互的理解，也使學(xué)生成為教學(xué)過程中最有活力和生機(jī)的寶貴資源。比如，在“設(shè)計(jì)的一般過程”這一章節(jié)，教師依據(jù)課本載體設(shè)置好問題情景，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，討論，交流，也有學(xué)生帶來了各種便攜式小板凳，對(duì)比課本案例進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同了解設(shè)計(jì)的一般過程，更主要的是從中感受技術(shù)的設(shè)計(jì)思想。在后續(xù)便攜式小板凳的制作過程中，籌款、原料采購(gòu)運(yùn)輸、工具準(zhǔn)備、作品制作、成品試驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都有學(xué)生具體的參與，也有學(xué)生發(fā)動(dòng)做木工的或做木材銷售加工的家長(zhǎng)來幫忙，真正做到了“有錢的出錢，有力的出力”，保證了制作課的順利完成。
二、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用
信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也為教師的講授提供了靈活多樣的呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)資源與通用技術(shù)教學(xué)相整合，可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。在兩者的整合過程中，信息技術(shù)可以根據(jù)通用技術(shù)課程的教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，降低教學(xué)難度，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)主要是有兩種使用：
1.作為素材性資源獲取的工具
通用技術(shù)課本不可能囊括萬象，給出太多的適用案例，也不可能及時(shí)反映最新技術(shù)的變化，或者是已有技術(shù)產(chǎn)品的更新，而網(wǎng)絡(luò)上有大量與課程相關(guān)的素材資源，能夠及時(shí)地對(duì)課本載體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和選擇修改。比如：“設(shè)計(jì)的一般過程”這一章節(jié)，在另一屆學(xué)生的教學(xué)中我選用了衣架替代了小板凳，教師預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)收集積累了難得一見的創(chuàng)新型衣架圖片，制作了簡(jiǎn)易模型，結(jié)合市場(chǎng)上常見的幾類衣架，用于實(shí)際的教學(xué)，感覺比便攜式小板凳還容易操作了點(diǎn)。
2.將信息技術(shù)作為演示工具
教師可以使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件或多媒體教學(xué)庫，選擇合適的用在自己的講解中，利用文字、聲音、動(dòng)畫，視頻等，形象地展示技術(shù)課中某些難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如：“遇到三視圖”的教學(xué)時(shí)，就利用了一款比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教程，清晰再現(xiàn)了三視圖的原理方法、特征和繪圖步驟。學(xué)生普遍反映比同期的數(shù)學(xué)課講授得清楚。又如，通過網(wǎng)絡(luò)收集了部分技術(shù)產(chǎn)品的精品，作成演示稿為學(xué)生作了一次技術(shù)創(chuàng)新的介紹和猜謎活動(dòng)，活躍了學(xué)生的技術(shù)思維。信息技術(shù)的引入使得通用技術(shù)課程內(nèi)容表現(xiàn)變得更豐富亮麗，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的好感程度。
三、課本中案例的選用
教材采用了案例分析法。這種案例分析法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低難度，提高學(xué)習(xí)效率。教材中精選的眾多案例，貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，技術(shù)含量較高，富有時(shí)代氣息，因而可以大大縮短學(xué)生心理上與新知識(shí)、新技能之間的距離。但也有一些案例存在問題，比如案例“新式紡紗機(jī)的誕生”，對(duì)于紡紗機(jī)學(xué)生們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識(shí)，也想象不出改進(jìn)過的紡紗機(jī)是什么樣子，即便教師自己也說不明白。實(shí)際中缺乏操作性，這時(shí)候教師不能局限在教材提供的案例了，在保證技術(shù)思想、方法、理念一致的前提下選取其他案例來分析，一般的所選的案例應(yīng)是獨(dú)特的、新穎的、與時(shí)代同步的、貼近學(xué)生生活的。案例的操作方式上，盡量配以實(shí)物展示或輔以課內(nèi)活動(dòng)，避免把案例分析變成講故事。這樣學(xué)生一方面容易接受，另一方面讓學(xué)生對(duì)生活中的技術(shù)加以重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)生活中的技術(shù)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)的效果。比如“設(shè)計(jì)的一般原則”一節(jié)，使用了穿針器讓男女生做比賽，多功能靠墊的展示和再創(chuàng)新設(shè)想，校園新舊衛(wèi)生間的體驗(yàn)交流等。學(xué)生參與教學(xué)的熱情均較高，課堂教學(xué)氣氛就很活躍。故教材中的案例僅是幫助教師提供了一個(gè)參考范本，具體的使用還應(yīng)視實(shí)際情況靈活變通。
四、學(xué)生實(shí)踐操作項(xiàng)目的安排
通用技術(shù)課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用的，安排一定的技術(shù)操作項(xiàng)目是必需的要求，通過項(xiàng)目制作，技術(shù)的思想理念就不再是“鏡中花，水中月”，技術(shù)講授課程就不會(huì)變成紙上談兵。比如“設(shè)計(jì)的一般原則”在分析交流了便攜式小板凳后，師生共同努力，安排了便攜式小板凳的制作，在介紹了結(jié)構(gòu)一節(jié)后，安排了紙橋的制作和比賽。有時(shí)候項(xiàng)目制作會(huì)遇到很大的條件限制，有學(xué)校硬件環(huán)境的，也有學(xué)生知識(shí)能力的。但在教學(xué)中應(yīng)“有條件的上，沒有條件的創(chuàng)造條件也要上”。學(xué)生在制作過程中表現(xiàn)了相當(dāng)大的熱情，對(duì)技術(shù)的理解也會(huì)更深刻，相反，如不安排項(xiàng)目制作，只要求學(xué)生做紙面上的技術(shù)設(shè)計(jì)，口頭的設(shè)計(jì)交流，效果會(huì)顯得虎頭蛇尾，總感覺有遺憾和欠缺。
當(dāng)然，由于經(jīng)驗(yàn)和能力的關(guān)系，對(duì)于教材處理中存在的問題，本人只能談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際感受，對(duì)課程的實(shí)施中所遇到的問題還有待于廣大的教師在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)探索和解決。
(作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級(jí)中學(xué))
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