數(shù)學的畢業(yè)論文篇1

　　試談對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

　　現(xiàn)在社會生活中的各界都在進行著對話，對話已經(jīng)成為人們的重要追求。在教育中實現(xiàn)對話，它是一種勇敢的創(chuàng)新，它可以很好的調(diào)解師生之間的教學關(guān)系，同時很好的提高了教師的教學效率。對話教育在小學數(shù)學的教學中得以應(yīng)用，它可以很好的提高小學的數(shù)學教學水平，創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法，與此同時，高效率的提高學生的學習效率，提高學生的綜合素質(zhì)水平。本文主要內(nèi)容就是緊密的圍繞對話教育，探討對話教育在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，對它的深度發(fā)展提出可行性的意見和建議。

　　一、對話教學在小學數(shù)學中應(yīng)用的本質(zhì)

　　1.對話教學的歷史源流

　　教師通過一些學生所提到或發(fā)現(xiàn)的一些見解和認識，讓學生知道或明白那些學生了解不明確的知識表象，這就是人們所說的對話法的主要特點和本質(zhì)。世界上最早發(fā)明和應(yīng)用對話教育的就是蘇格拉底了，他在教學中主張對話法，充分的保證和尊重學生的初級的想法和觀點對于某一個問題，以此的不斷的擴展學生的視野，增加他們的知識范圍，能夠?qū)δ骋粋€問題實現(xiàn)充分的理解和認識。在我國最早應(yīng)用對話教育的就是孔子，交往的多向性、學生的主體性、教學的啟蒙性等特點都在孔子的教學方法中得以體現(xiàn)，所以他的教學方法的方式是充分的體現(xiàn)了教學中的對話模式

　　2.對話教育在小學數(shù)學中的應(yīng)用內(nèi)涵

　　民主、平等、尊重、溝通、合作等都是對話教學所應(yīng)該有的教學課堂氣氛，它促進了師生平等，發(fā)展了學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。對于小學數(shù)學教育中對話教學的內(nèi)涵首先就是主要強調(diào)尊重師生的主體性，充分的發(fā)揮教師在教學中的引導作用，另外學生也具有充分的發(fā)言等表現(xiàn)的權(quán)利和自由。其次就是培養(yǎng)生成性思想，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性。培養(yǎng)生成性思維在小學的數(shù)學教育中，可以有效的實現(xiàn)教學中從傳遞知識到生成知識的轉(zhuǎn)變。然后就是尊重差異關(guān)注個性，具有社會性和自然性的人類自身都會因為生活和工作的環(huán)境不同而產(chǎn)生重大的差異性，對話教學則可以更好的針對不同素質(zhì)的學生，更好的尊重差異性，關(guān)注個性。

　　二、對話教育的特點

　　對話教育在小學數(shù)學教育中應(yīng)用的特點主要有平等性、傾聽性、互動性、構(gòu)建性、生成性、差異性。

　　1.平等性

　　我國的教育體系雖然在不斷的實現(xiàn)完善，但是教育中的一些陳舊的老思維依然存在，那些老舊的教育理念已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育方法。之前的教師一貫的認為教學過程中的主體就是教師自身而不是學生，他們嚴重的忽視了教學中學生的主體性作用，致使學生一直處于被動的思考學習之中。平等性的嚴重缺失是我國教育體系中的一個非常大的漏洞，對話教育的應(yīng)用正好解決了我國教育中平等性問題，它可以很好的維護我國的教育環(huán)境，提高教育水平。

　　2.傾聽性

　　傾聽是一個人學習的重要方法，在其他的人表述自己的意見和建議的時候，學會傾聽這樣既可以尊重那個陳述的人，同時又非常有效的學習到他們的知識。對話教育的重要特點就是傾聽性，它的應(yīng)用在小學數(shù)學教育中國，可以很好的鼓勵和促進學生在課堂上聽取別人的觀點，主動提出自己的觀點，最后促進自己對知識的學習效率，提高自己的知識水平。

　　3.互動性

　　互動性是現(xiàn)在我國的各級教育體系中嚴重缺乏的，我國的現(xiàn)在小學教育體系中的教育方法都是非常的單一的在信息的傳播過程中，在教師的課堂上，教師也過分的注重自己的講解在講臺之上，嚴重的忽視了課堂的主體，學生在課堂之上沒有機會去互動學習，學生之間的互動，學生與老師之間的互動都是非常少的。對話教育的應(yīng)用就會給學生和教師在課堂上提供充足的互動學習的機會，通過互動可以有效的發(fā)揮教學的優(yōu)勢，提高教學資源的利用效率。

　　4.構(gòu)建性

　　我國現(xiàn)階段的教育方法，致使學生長期的處于被動的學習中，嚴重的扼殺了學生的知識體系的構(gòu)建機會。學生主動的學習并把學到的知識觀點構(gòu)建成自己的知識體系，并把這個知識體系充分的消化了解，把它化成自己的真正所屬品，增加自己的內(nèi)涵。

　　5.生成性

　　現(xiàn)在的教育中的課堂組成內(nèi)容大多都是教師在課下進行備課，然后把自己的備課內(nèi)容一一的展示到課堂之上，這樣把整個課堂都設(shè)計的非常完美的教學方法，在課堂上的表現(xiàn)只能說是教師對知識的展示，而不是生成。生成性在我國的課堂之上是嚴重缺乏的，生成的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造，在小學的數(shù)學教學的課堂之上，教師要引導學生解決問題，學會創(chuàng)造。

　　6.差異性

　　對話的本質(zhì)就是不同觀點的表達和不同知識的交流，所以差異性是必備的要素。這種差異不僅是學生之間的各種差異，同時還表現(xiàn)在學生和教師之間的差異性。通過在課堂上這種不同差異的觀點沖擊，他們互相融合和互相吸收，學生可以更加全面的學習，擴展自己的知識面，提高自己的素質(zhì)水平，教師也可以得到自己的教育效果。

　　三、對話教育應(yīng)用的有效方法措施

　　首先就是營造有效的小學數(shù)學對話教育的環(huán)境，有了好的教育環(huán)境，才可以有效的運用對話教育這種教育方法。其次就是創(chuàng)造小學數(shù)學教育的課堂上對話教育的情景，讓學生充分的融入到對話之中。然后就是優(yōu)化小學數(shù)學對話教育的話題設(shè)計，這樣可以保證小學對話教育在課堂上順利的進行。

　　四、總結(jié)

　　創(chuàng)新是現(xiàn)在社會發(fā)展的重要要求，它在每一個領(lǐng)域中都非常的重視，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力。對話教育在小學數(shù)學教學中的應(yīng)有就是一個重要的創(chuàng)新在教育界中。但是因為現(xiàn)實的情況不同，對話教育的這種教學方法的應(yīng)用依然存在著很多的問題，仍然需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶接懛治觥?/p>

　　數(shù)學的畢業(yè)論文篇2

　　淺談職校數(shù)學學習困難學生常見的學習心理

　　在論述之前我們先來明確一個概念：“學習心理障礙”是指在學習過程中心理活動受梗塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機制不良，從而導致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。其原因是學生在學習活動中遇到挫折，心理需求得不到滿足致使學習目標達不到，又無法克服困難，導致在學習態(tài)度、學習方法、學習紀律、學習習慣等方面存在的困惑與干擾學習行為的心理現(xiàn)象。

　　1 家庭和學校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展

　　家庭和學校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.1 在家庭教育方面

　　許多家長忙于工作和應(yīng)酬，對子女學習無暇顧及;家長長期受升學教育的影響，看重的只是孩子考分。現(xiàn)實中家長對子女在物質(zhì)需求方面有求必應(yīng)，對子女心理上的需求卻相當?shù)暮鲆?許多父母對子女的學習過程缺少關(guān)心和鼓勵，因家庭特殊原因未給子女創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和空間。

　　1.2 在學校教育方面

　　對教學的認識還停留在應(yīng)試教育的固有模式上，特別是對職業(yè)類學校的教學培養(yǎng)方式和重點不能很好地領(lǐng)會。使得對不同的學生使用相同的教學模式和方法，只注重自己的教學任務(wù)的完成，而不注重學生在學習過程中對心理的需求，從而使得對部分學生教學方法、手段、態(tài)度的不當。

　　以上兩大因素，導致學生對學習產(chǎn)生了不同程度的心理障礙，影響了學生的學習效果和教師的教學目標。然而了解學生學習的心理，知道他們真正的需求，解決其學習過程中產(chǎn)生的心理障礙，對于學校、教師、家長、學生各方面來說，都具有重要的意義。

　　2 職業(yè)類學校數(shù)學學習困難學生“學習心理障礙”的主要表現(xiàn)類型及其特征

　　2.1 心理自我――閉鎖性心理

　　心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這個時期，青少年會逐步開始養(yǎng)成習慣按照一定的行動目標和社會準則來評估自己的心理素質(zhì)和能力。斯普蘭格(E.Spranger)將青年的這一特點稱為閉鎖性，也有人稱之為“心理斷乳”。此類心理表現(xiàn)為很難向他人表露自己內(nèi)心世界的想法。即使改善自身的環(huán)境但是仍然情緒不高漲，不對身邊的人或事物感興趣，這樣會造成學習興趣受到阻礙，注意力不集中，行為相對來說比較孤僻，孤獨感強，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。閉鎖性心理阻斷了學生和他人的交流，在一定程度上阻礙了他的智力以及潛能的發(fā)展，甚至會導致變態(tài)人格。

　　2.2 自卑心理

　　自卑心理表現(xiàn)為在學習上沒有自信，遇到困難沒有辦法解決，無所適從，認為自己不會成功，消極情緒會伴隨自己，這類心理在學習成績差的學生中表現(xiàn)較明顯。這類學生自身成績不太好，怕與教師、同學說話，即使說話時也很勉強，顯得局促不安。以至于遇事不能果斷決定，對是非、正誤不能及時抉擇。當然，這在一部分各方面都不錯的學生身上同樣也存在。

　　2.3 依賴心理

　　這類學生表現(xiàn)為依賴性強，經(jīng)常性的向別人尋求幫助，自己不能思考并解決問題。出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，如果沒有教師或他人的幫助，就會產(chǎn)生嚴重的消極情緒。在家庭中，很多父母都希望“望子成龍”、“望女成鳳”，所以樂忠于做孩子的“助教”，長期的教育方式――“保姆式”會使孩子產(chǎn)生了較強的依賴心理，從而會出現(xiàn)教育的反作用。

　　2.4 逆反心理

　　逆反心理表現(xiàn)為對教學要求懷有不接受甚至排斥的情緒，從而通過抵抗外界壓力來滿足個人的自尊，也會出現(xiàn)抗拒的行為。如當部分學生受到教師的批評后，便產(chǎn)生對著干的抵觸情緒。學生在學習上產(chǎn)生逆反心理的原因有很多，教師的教學態(tài)度和方法的不適當是其中主要原因。若是教師沒有相對應(yīng)的教育政策，也會潛意識中加強學生的逆反心理，從而造成上課對教師的教育明聽暗頂，對學習沒有興趣，似聽非聽，以致降低了教學質(zhì)量。

　　2.5 嫉妒心理

　　嫉妒心理表現(xiàn)為對高于自己成績的同學產(chǎn)生不友善、憎恨情緒，對他人的優(yōu)點很排斥，甚至用貶低和誹謗的手段來尋找平衡。嫉妒心理的危害既損害了別人，也會使自身處于煩惱和痛苦的危境之中。這是學生普遍存在的一種不良心理。患有這種心理的學生把強于自己的人看作對自己的威脅，是自己前進道路上的障礙。

　　2.6 焦慮心理

　　患有焦慮心理的學生焦躁不安，很難靜下心來。經(jīng)常會被被情緒左右，出現(xiàn)厭惡學習的現(xiàn)象。具有這種心理的學生因為一點小事都會過度著急、坐立不安，并且有可能會出現(xiàn)心慌、頭痛、氣促、出汗、嘔吐等癥狀，這些現(xiàn)象在敏感、內(nèi)向、緊張、多疑的兒童身上出現(xiàn)的頻率較高。如果疏導不及時，睡眠質(zhì)量會下降，在考試期間表現(xiàn)的最為明顯。

　　2.7 厭學心理

　　厭學學生的課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動完全處于消極被動狀態(tài)。厭學學生在學習目的上的特點是隨意性和多變性。由于學而不會，不愿學，學習成績越來越差，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因為成績不理想會導致他們的自尊心受到別人的關(guān)注和重視的機會不多，從而會由一開始為慚愧、內(nèi)疚的心態(tài)，轉(zhuǎn)換為不在乎自己，同時，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我的價值會尋找其他的途徑來滿足，表現(xiàn)為不守紀律，與教師對著干，混學、鬧學，直至棄學。

　　以上七類“學習心理障礙”是常見的，另外還會存在當然自負、從眾、自傲、自私等非常見的“學習心理障礙”。剛剛以上所描述的，不是個人的行為，而是這一類學生的心理或行為特征。在今后工作中力爭找到解決方案，指導自己的工作。

　　3 結(jié)語

　　每個學生是一個活生生的人，由于他們的成長環(huán)境不同，造就了不同的性格，也就出現(xiàn)了不同的需求，我們也許會對學生的一時行為和需求做判斷，但并不是一成不變的，因為他們在成長，在接受新的知識也在不斷地改變和完善，所以作為教師我們也要跟得上他們的發(fā)展。因為對學困生所做的工作和努力所產(chǎn)生的效能的時間很短，所以要求教師要有好的心理準備以及吃苦耐勞的精神，克服所有的困難，一切為了學生。教師有愛才能教好學生。

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