數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等“四能”的目標(biāo)要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)論文槍手代寫(xiě)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)論文槍手代寫(xiě)篇1

　　淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新就像是一股源源不斷的推動(dòng)力。只有創(chuàng)新，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)人才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的國(guó)家注定是沒(méi)有希望的。時(shí)至今日，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而如何在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，很大程度上取決于個(gè)人是否具備創(chuàng)新能力。進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的廣泛推行以及新課程改革的不斷完善，對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)也逐漸成為所有教育教學(xué)工作者所面臨的艱巨任務(wù)之一。尤其是作為初中教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的邏輯思維性，更要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能否認(rèn)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)所在。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中數(shù)不盡的推理證明和函數(shù)圖形往往是枯燥而抽象的，在學(xué)習(xí)中絲毫沒(méi)有樂(lè)趣可言。“談數(shù)學(xué)色變”是很多學(xué)生的直觀感受。因此，讓數(shù)學(xué)重新變得

　　“有趣”起來(lái)，改變數(shù)學(xué)在許多學(xué)生眼里的呆板枯燥印象，收到更好的教學(xué)效果，這是所有數(shù)學(xué)教學(xué)者的目標(biāo)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中加人或突出創(chuàng)新元素，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力則不失為一個(gè)明智之舉。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的手段以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者從多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)，在本文中提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和措施。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。因此，作為初中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和同學(xué)們一起做游戲的教學(xué)情境。在《角的認(rèn)識(shí)》開(kāi)課的時(shí)候詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，老師今天想和你們一起玩一個(gè)拼圖形的游戲，你們想玩嗎?”通過(guò)老師親切、激勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)利用拼圖形的問(wèn)題，讓學(xué)生操作，(操作中，教師可以讓學(xué)生采取同桌競(jìng)賽的形式，同桌合作完成，看哪一桌擺出的圖形多，這樣小棒的長(zhǎng)短就可能不一樣，從而擺出更豐富的圖形。在這里教師要注意提醒學(xué)生要把小棒的連接部分挨緊)然后展示、交流。用四根、三根小棒拼出的圖形有很多種，教師都要予以肯定。使學(xué)生了解到用4根小棒可以拼成正方形，用3根小棒可以拼成三角形。在交流用兩根小棒拼出的圖形時(shí)，我從拼出角的同學(xué)手中拿起角，向同學(xué)們提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎?”“這個(gè)圖形和正方形、三角形有什么不同?”進(jìn)而告訴學(xué)生什么樣的圖形是角，使學(xué)生把角這個(gè)名稱和它看到的圖形聯(lián)系起來(lái)，由舊知過(guò)渡到新知，只有這樣才可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

　　二、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變自身處于主導(dǎo)地位的局面，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在《角的認(rèn)識(shí)》中創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料，讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，創(chuàng)造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來(lái)的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊”。從而進(jìn)一步豐富有關(guān)角的表象，加深了對(duì)頂點(diǎn)和邊的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)新的精神，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新

　　數(shù)學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有很多不足，數(shù)學(xué)教師必須要擁有創(chuàng)新意識(shí)，擁有創(chuàng)新式思維及授課思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教學(xué)方式上進(jìn)行突破，摒棄以往舊的觀念，建立創(chuàng)新式教學(xué)原則。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)有關(guān)“同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué)內(nèi)容。例題內(nèi)容為：小明有長(zhǎng)為a寬為b的長(zhǎng)方形，邊長(zhǎng)為x的正方形棱長(zhǎng)為y的正方體各2個(gè)，小剛有同樣的圖形各5個(gè)。兩人合起來(lái)正方形的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的面積和正方形的體積各是多少?有幾種算法?對(duì)于這一問(wèn)題，首先應(yīng)提問(wèn)學(xué)生讀完這個(gè)題目后心中有什么解題思路，這道例題涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生大膽發(fā)言。然后再為其解答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂活躍的氣氛，還可以養(yǎng)成學(xué)生思考和總結(jié)的能力。其次就要讓學(xué)生獨(dú)立完成列出代數(shù)式：

　　1.C正方形=2×4x+5×4x或(2+5)4x

　　2.S長(zhǎng)方形=2ab+5ab或(2+5)ab

　　3.V正方形=2y3+5y3或(2+5)y3然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類(lèi)項(xiàng)的概念，用合并同類(lèi)項(xiàng)的方法作答。此題講解完之后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并讓他們自己找到一些有關(guān)同類(lèi)項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)學(xué)題進(jìn)行自己解答或者用語(yǔ)言舉一些相關(guān)的例子，這樣會(huì)提高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味，讓中學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)并掌握知識(shí)。

　　四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　在新環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)引導(dǎo)的作用，為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能獲得良好的教學(xué)效果。例如在“角的知識(shí)”這一節(jié)中，在講述創(chuàng)造角時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的材料，如火柴、粉筆等，讓學(xué)生自主操作去創(chuàng)造角，并自主分析所創(chuàng)造的角有什么不同之處，有什么相同之處，同時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，來(lái)對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行探索，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)角都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“有兩條線和一個(gè)頂點(diǎn)”，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，這樣就能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)時(shí)代需求、推動(dòng)民族進(jìn)步的重要舉措。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

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