臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化,促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。下面是小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文,供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文一:臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革
摘要:綜上所述,在科技快速發(fā)展的過程中,臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升,而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科,在開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中,必須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)
近些年來,醫(yī)療技術(shù)在不斷提升,對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革也在不斷的進行著,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生綜合能力的提升,作者在對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還存在很多不足之處,例如,理論與實踐脫軌、課程設(shè)置不合理、醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善等,對此,必須采取有效的改革措施來做好對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作,因此,該文主要對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進行分析。
1臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的原則
1.1理論實踐結(jié)合原則
眾所周知,臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中,應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則,這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析,理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ),而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn),兩者之間有著緊密的聯(lián)系,而這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。
1.2學(xué)科交叉融合原則
臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專業(yè)之一,而且,臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進行改革,這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸取各學(xué)科的精華,加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識和理解,更有利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.3學(xué)生自學(xué)原則
在新課程改革下,對學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”,更注重學(xué)生“學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識的能力是當(dāng)前各個崗位教師必須重視的問題。因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中,應(yīng)堅持學(xué)生自學(xué)的原則,充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,通過合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識架構(gòu),促進學(xué)生綜合能力的提升。
2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1理論與實踐脫軌
在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過程中,對醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加,高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發(fā)展有著極大的作用,因此,應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來,尤其是對學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而,就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來分析,理論與實踐嚴(yán)重脫軌,而且,在經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中,醫(yī)學(xué)市場也在進行不斷的變革,而對醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上,更應(yīng)提升學(xué)生的實踐能力,而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問題,對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來的發(fā)展造成一定的影響。
2.2課程設(shè)置不合理
正常情況下,對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程,需要結(jié)合實際的情況進行課程設(shè)置,而且,課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求,并且結(jié)合學(xué)生對學(xué)科知識的接受能力進行設(shè)置[3]。從某個角度來講,課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對一個學(xué)科的重視程度,從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來看,課程設(shè)置不夠合理,例如,過度重視理論知識的課程設(shè)置,而忽略了實踐課程的設(shè)計,理論知識的選擇過于枯燥,再加上對學(xué)生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育,勢必會影響到學(xué)生的實踐能力,不利于學(xué)生的發(fā)展,從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。
2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,需要對學(xué)生進行評價考核,具體的評價考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來完善,才能充分發(fā)揮出考核評價體系對學(xué)生的作用,讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的不足,以便于學(xué)生及時的采取有效的措施進行改正,以進一步提升自身的綜合能力[4]。另外,通過大量的實踐證明,完善的評價考核體系對培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而,作者在對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的運行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),整體的教學(xué)評價考核體系存在一定的不足,例如,對學(xué)生的評價過于依賴考試成績,而忽略了對學(xué)生的實踐能力評價;對學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面,未能切合實際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評價考核內(nèi)容過于簡單,適應(yīng)性不高,從而影響到對學(xué)生的評價考核效果,不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵,而這也是確保學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。針對于此種情況,需要對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進行有效的改革,通過完善教學(xué)體系,不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以進一步提高學(xué)生的競爭力,促進學(xué)生未來更好的就業(yè)和發(fā)展。
3.1實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)
通過以上的分析了解到,當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實踐脫軌的現(xiàn)象,整體教學(xué)效率不高,更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進行改革,將理論與實踐進行有效的結(jié)合,才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先,教師應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力,不能將注意力全部放在理論知識教學(xué)中,更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性,才更有利于學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識。其次,在對學(xué)生進行理論知識教學(xué)的過程中,要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`案例,更有利于學(xué)生對理論知識的理解和運用,而且,對豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗也有著極大的作用。例如,可以采用分組的方式,讓每個小組針對理論知識來進行實踐模擬,小組的每個成員都演繹著不同的角色,在演練中不斷的加深對理論知識的理解,而且,將理論與實踐有效結(jié)合對學(xué)生展開教學(xué),可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來的枯燥、乏味感,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次,將理論與實踐結(jié)合進行教學(xué)的過程中,不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能,同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對學(xué)生開展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,雖然實踐教學(xué)較多,學(xué)生的實踐能力也在不斷的提升,然而,受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,經(jīng)常忽略對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng),因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下,必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學(xué)生見習(xí)的過程中,由于學(xué)生缺乏與患者的溝通,使得學(xué)生在接觸患者時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒,影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高,因此,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德,加強與患者之間的溝通,了解患者的需求,做到想患者所想、急患者所急,才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),有助于促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.2對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革
課程體系是否合理,將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果,而結(jié)合以上的分析了解到,當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方,對此,應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進行改革和完善[6]。首先,對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視,應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究,將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次,應(yīng)加強對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析,了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷,哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題,這都是課程體系改革必須要考慮的問題,通過對問題進行全面的分析,才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點,例如,對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進行針對性的分析,解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問題,不斷的對其進行改進和完善。再次,對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過程中,應(yīng)抓住課程體系改革的重點,合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程,將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合,規(guī)避傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問題,避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現(xiàn)象,要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識、在實踐中探索知識。另外,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主,將理論與實踐進行有效的結(jié)合,讓學(xué)生切身感受實踐環(huán)境,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后,對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革,應(yīng)加強與醫(yī)院之間的合作,通過與醫(yī)院共同研討開展臨床醫(yī)學(xué)專項人才培養(yǎng)計劃,為學(xué)生的實習(xí)提供良好的環(huán)境,同時,在醫(yī)院實習(xí)的過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生對理論知識進行運用,不僅起到了鞏固理論知識的作用,同時也提高了學(xué)生的自身實踐能力。另外,在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑,對專業(yè)技能、專業(yè)知識進行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有利于學(xué)生綜合能力的提高,促進學(xué)生的良好發(fā)展。
3.3對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的改革
通過以上對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系不夠完善,而且,有很對評價環(huán)節(jié)都有待改革,例如,評價體系的改革、評價方式的改革、評價內(nèi)容的改革等。首先,應(yīng)對評價體系進行改革,對于學(xué)生來說,評價是充分認(rèn)識自身的不足以及糾正問題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,在對評價體系進行改革的過程中,應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考,以學(xué)生為中心,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并將其融入到評價體系中,從而保證評價體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)對考核的方式進行改革,通過以上的分析我們了解到,現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主,缺乏對綜合能力的考核,不利于學(xué)生綜合能力的提升,甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績,但其實踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求。可見,考核方式的不合理將會給學(xué)生的能力提升造成極大的影響,甚至是影響到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展,因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中,應(yīng)重視評價考核方式的改革,不僅要注重學(xué)生筆試考試成績,更應(yīng)重視學(xué)生的實踐操作能力、與患者的交流能力等,在考核中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來對其進行綜合評價,充分體現(xiàn)出評價考核的全面性,同時也能進一步提高學(xué)生的綜合能力。再次,應(yīng)注重評價考核內(nèi)容的改革。評價考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo),不能盲目的制定評價考核內(nèi)容,如果考核內(nèi)容不適宜,將會給學(xué)生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生,需要加強對學(xué)生綜合能力的調(diào)查,根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,再制定考核內(nèi)容,從而保證考核內(nèi)容的適宜性,提升評價考核效果。
4結(jié)語
綜上所述,在科技快速發(fā)展的過程中,臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升,而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科,在開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中,必須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而,作者在對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐課程并不多,教師過度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實踐教學(xué),不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗,以及自身對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解,主要提出了實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進行改革、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系進行改革等幾方面教學(xué)改革措施,希望可以引起教師的重視,進而通過做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作,提高學(xué)生的綜合能力,促進學(xué)生的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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2、醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)實踐面臨的法律困境與對策思考呂兆豐;張成蘭;郭述賢;賴豫建;中華醫(yī)學(xué)教育雜志2006-02-01
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文二:臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評析
摘要:評估的過程是對附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)管理規(guī)范化的檢驗過程,完善的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)章制度是保證評估成功的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)
1宣傳動員,統(tǒng)一思想是迎評工作的重要基石
1.1明確思想,統(tǒng)一認(rèn)識
本科教學(xué)水平評估是對本科教育的一次大檢閱,是規(guī)范高等學(xué)校辦學(xué)與管理,促進學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系,提高教育質(zhì)量的一項重大措施,符合我國高等教育改革的實際需要,這對于我國高等教育的科學(xué)發(fā)展是很有必要的。我院充分認(rèn)識到迎評促建對提高學(xué)院教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重大意義。2006年初學(xué)院成立了本科教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組,專家小組及工作小組,對照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學(xué)水平評估組織實施方案》,對主要內(nèi)容和要求做了詳細(xì)的說明。學(xué)院上下明確了思想,統(tǒng)一了認(rèn)識,牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員,“人人皆知、人人過關(guān)”,全院同志在思想上樹立高度的責(zé)任感、緊迫感、危機感、使命感,充分發(fā)揚主人翁精神。充分認(rèn)識評估的重要性和艱巨性的同時,對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1.2明確任務(wù),統(tǒng)一方向
為迎接預(yù)評估,學(xué)院提出了“全員參與、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)先、突出重點”的工作思路,全院一盤棋,成立了評建領(lǐng)導(dǎo)小組,評建辦公室,機關(guān)工作組,督導(dǎo)小組,臨床評建組,其中臨床按照業(yè)務(wù)分工分了14個組,每個組的任務(wù)都非常明確。穩(wěn)抓評建重點:一是各種評估材料的準(zhǔn)備;二是教員、學(xué)員的準(zhǔn)備;三是硬件條件的準(zhǔn)備。學(xué)院、教研室、三級學(xué)科三個層面按照評建要求準(zhǔn)備,層層落實,責(zé)任到人。
1.3明確計劃,統(tǒng)一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段:①學(xué)院組織專家及評估領(lǐng)導(dǎo)小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學(xué)習(xí)階段;②學(xué)院組織評建專家集中學(xué)習(xí),制定《迎接本科教學(xué)水平評估組織實施方案》,迎評工作全校動員階段;③2008年5月份學(xué)校自查階段;④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查;⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評估;⑥2008年12月迎接教育部專家檢查;⑦學(xué)校整改階段。根據(jù)各階段要求,學(xué)院各部門從全員迎評知識掌握、教師學(xué)生培訓(xùn)、座談會的準(zhǔn)備、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及迎評材料的整理等五個方面,積極準(zhǔn)備,同時進行自查、自糾、自評,發(fā)現(xiàn)問題,不斷完善。根據(jù)學(xué)校兩次自評的情況,外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評估情況,總結(jié)各階段存在的問題和不足,針對存在問題對下一步工作重點作詳細(xì)的部署,進一步明確了各處(室、部)、各教研室、科室的任務(wù)分工,制定了嚴(yán)格落實層層負(fù)責(zé)的責(zé)任機制。
1.4明確細(xì)節(jié)和重點,統(tǒng)一部署
由于我校前身為第一軍醫(yī)大學(xué),從為部隊培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才,面臨人才培養(yǎng)對象,辦校方針的轉(zhuǎn)變,在行政、管理、教學(xué)等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》對我校的本科教育教學(xué)工作進行評估,評估結(jié)論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學(xué)評估專家經(jīng)驗,針對我校實際,加深評估方案中部分指標(biāo)內(nèi)涵的理解和把握,明確細(xì)節(jié)和重點,制定了詳細(xì)的指導(dǎo)意見,并統(tǒng)一進行部署落實。例如關(guān)于迎評材料的準(zhǔn)備方面:明確了分卷材料要嚴(yán)格按一、二級指標(biāo)中的各觀測點進行準(zhǔn)備,對這部分內(nèi)容應(yīng)逐項準(zhǔn)備,突出重點和特色。關(guān)于迎評準(zhǔn)備工作中應(yīng)重點把握的問題方面,強調(diào)了關(guān)鍵指標(biāo)的準(zhǔn)備是迎評資料準(zhǔn)的重點,注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對評估指標(biāo)觀測點中最易出現(xiàn)的問題,考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進行詳細(xì)的分析和說明。
2加強建設(shè),注重質(zhì)量是迎評工作的核心
2.1加強教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)
教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),近年我院每年投入教學(xué)經(jīng)費300萬元,進行各項教學(xué)基地,教學(xué)硬件軟件設(shè)施和教學(xué)辦公設(shè)備的改進。新增了各項內(nèi)外科教學(xué)式教室、外科操作技能訓(xùn)練室、外科手術(shù)室及動物實驗用房共1450mm2。學(xué)院新增了數(shù)字化教室350mm2,用于多媒體教學(xué)。同時進一步完善了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地,課外輔導(dǎo)專欄等,便于師生課外交流學(xué)習(xí)。學(xué)院2006年申請了全國腹腔鏡培訓(xùn)基地,正在積極進行相關(guān)設(shè)備的購買和場地的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。針對臨床醫(yī)學(xué)院部分科室人員結(jié)構(gòu)欠合理,部分臨床教研室?guī)熧Y隊伍出現(xiàn)斷層,高學(xué)歷的教師比例尚可,中級職稱教師比例仍未能達(dá)到要求的情況,為全面提高教師隊伍素質(zhì),學(xué)院制定了師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及中青年骨干教師培訓(xùn)選拔方案,鼓勵在職教師攻讀博士學(xué)位。學(xué)院從抓好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)著手,以名優(yōu)教師為示范,組織中青年教師觀摩學(xué)習(xí),并每年進行中青年教師“教學(xué)擂臺賽”,教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、優(yōu)秀教師點評的方法,迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學(xué)校及學(xué)院設(shè)立了教學(xué)基金,鼓勵中青年教師申請教學(xué)基金及發(fā)表教學(xué)論文,激發(fā)教學(xué)熱情,提高教師開展教學(xué)研究的積極性。鼓勵教師進行教學(xué)理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學(xué)改革。尤其我院的雙語教學(xué)及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評。通過上述措施,我院臨床師資隊伍穩(wěn)定,具備了成熟的教學(xué)經(jīng)驗,提高了教學(xué)效果。
2.2嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理
學(xué)院一貫重視教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè),為了迎接本科教學(xué)評估,我院更是嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學(xué)質(zhì)量評價實施細(xì)則》、《本科教學(xué)督導(dǎo)制度》、《臨床實習(xí)考核辦法》等制度和文件。內(nèi)外婦兒科以第6版教材為基礎(chǔ),根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)特色和發(fā)展,重新編制了《臨床醫(yī)學(xué)教材》、《臨床醫(yī)學(xué)進展》,匯集各學(xué)科最新的研究進展和熱點問題,要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進行深加工和再研究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基本知識的同時,對相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進一步了解,進一步激發(fā)了學(xué)生的醫(yī)學(xué)探索熱情。各科室及各教研室設(shè)立了專門的教學(xué)秘書,整理各種教學(xué)檔案及課件,教研室記錄手冊、臨床教學(xué)記錄手冊、教學(xué)過程實時記錄、對教學(xué)全過程進行監(jiān)控和管理。
2.3嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線,直接關(guān)系到評估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學(xué)和臨床實習(xí)評估工作基礎(chǔ)上,我院進一步建立起符合我院教學(xué)實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系,建立健全教學(xué)質(zhì)量管理制度。通過實施主講教師資格認(rèn)定制度,青年教師培養(yǎng)制度,領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度,教師課程教學(xué)質(zhì)量評價制度,教學(xué)事故一票否決制度,同行評議制度,督導(dǎo)委員會聽課制度,青年教師講課比賽制度,研究生導(dǎo)師制度,研究生中期考核匯報制度,院系教學(xué)狀態(tài)評估與考試過程監(jiān)控制度,考試質(zhì)量分析制度和試卷評估制度等,增強了教學(xué)質(zhì)量意識,建設(shè)了教學(xué)質(zhì)量文化,構(gòu)建了全員參與、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,確保了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2.4嚴(yán)抓臨床基本技能培養(yǎng)
學(xué)生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成才關(guān)鍵,也是評估檢查重點內(nèi)容之一。為此,在強化訓(xùn)練的同時,學(xué)院編印了《臨床實習(xí)診療技術(shù)操作規(guī)范》,進行臨床基本技能強化培訓(xùn),對臨床各科室常見技能內(nèi)容進行了規(guī)范化整理匯編,并對各項技能設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范制作了包括外科無菌術(shù),切開、縫合、止血、打結(jié)以及各種穿刺術(shù)等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級教學(xué)查房錄像,各類外科手術(shù)操作多媒體材料等。建立實習(xí)醫(yī)師外科操作手術(shù)室,購買試驗動物,抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上,科室篩選病例進行實習(xí)醫(yī)師“主刀”操作,極大地加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。
3歸納總結(jié),完善材料是迎評工作的重要內(nèi)容
在本科教學(xué)水平評估過程中,材料準(zhǔn)備亦是一個艱巨而瑣碎的工作,主要包括自評報告在內(nèi)的背景材料,佐證材料和備查材料。材料準(zhǔn)備過程也可以說是對學(xué)院多年來教學(xué)工作的總結(jié)回顧,有利于我們發(fā)現(xiàn)不足,更好地規(guī)劃今后的教學(xué)工作,促進教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展[3]。為此學(xué)院專門成立了相關(guān)的材料準(zhǔn)備工作小組,學(xué)習(xí)本科教學(xué)水平評估方案有關(guān)材料,將評估方案中的各項指標(biāo)進行分解,深刻領(lǐng)會評估指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。各工作小組分工明確,對有關(guān)材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料,并進行加工整理,一般由科室教學(xué)秘書或行政住院總醫(yī)師負(fù)責(zé)收集整理;材料撰寫小組在此基礎(chǔ)上進行材料的加工,進一步整理各項備查材料,撰寫初步總結(jié)材料;材料審核小組專家則對照評估指標(biāo)和要求對撰寫材料進行進一步檢查,查漏補缺,不斷規(guī)范,不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告,學(xué)院匯總撰寫自評報告。自評材料的準(zhǔn)備充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié),突出特色項目,注重內(nèi)涵。備查材料目錄,自評結(jié)果及多媒體匯報材料通過學(xué)院專家小組論證及大學(xué),省專家小組評估檢查,保證材料的準(zhǔn)確性,完善性和科學(xué)性。各專項評估結(jié)合學(xué)校的教學(xué)狀況、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù),自評報告等材料公正、客觀;定性材料要有依據(jù),具有說服力,定量材料要數(shù)據(jù)真實準(zhǔn)確,有利于專家組結(jié)合進校實地考察作出評判。
4.本科教學(xué)水平評估的積極作用
評估的過程是對附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)管理規(guī)范化的檢驗過程,完善的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)章制度是保證評估成功的基礎(chǔ)。為達(dá)到教育部提出的“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強適應(yīng)”目標(biāo),培養(yǎng)高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才,教學(xué)醫(yī)院應(yīng)與時俱進,更加科學(xué)、規(guī)范地加強醫(yī)學(xué)教育管理,通過參與普通高等院校本科教學(xué)的評估工作使醫(yī)院獲得可持續(xù)的發(fā)展。通過迎接本科教學(xué)評估檢查,我院以評促改、以評促建、以評促管,進一步明確了辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想及科學(xué)管理工作思路;改善辦學(xué)條件,加強了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),夯實辦學(xué)基礎(chǔ);強化教學(xué)體制創(chuàng)新和教學(xué)觀念的更新,教學(xué)管理更加規(guī)范化;優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,改革人才培養(yǎng)模式,促進了師資隊伍的建設(shè),提高了師生綜合素質(zhì);增強了學(xué)校的凝聚力,促進了優(yōu)良校風(fēng)的形成,促進了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
1、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院臨床實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對策朱錫光,孫梯業(yè),李力,顏偉醫(yī)學(xué)與哲學(xué)2005-01-08
2、醫(yī)學(xué)教育臨床基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀與思考韓力軍;張伯禮;周桂桐;陸小左;王泓午;中國高等醫(yī)學(xué)教育2007-12-15
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