有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文
提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)教育論文，供大家參考。
有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文一：診斷公式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：以教學(xué)大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，形成這一疾病的診斷公式，再以診斷公式為軸線展開課堂教學(xué)。通過診斷公式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可突出教學(xué)重點、增強學(xué)生課堂記憶效果、明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：診斷公式;臨床教學(xué);課堂記憶
隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，各大高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革的探索。在新形勢下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生面臨著課程量大、記憶內(nèi)容多、知識點枯燥等問題，改革要求“減量不減質(zhì)”，而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法[1]使學(xué)生很難掌握重點，更談不上興趣的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。筆者在臨床教學(xué)中總結(jié)出了以診斷公式為軸線的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)的不足，現(xiàn)介紹如下。
1診斷公式的特點
以教學(xué)大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，就形成這一疾病的診斷公式。與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，以診斷公式為軸線展開的教學(xué)突出了教學(xué)大綱的重點內(nèi)容，將重點知識用簡短的字或詞組合在一起，學(xué)生容易記憶，并且不易混淆。例如：前顱窩骨折=病因(顱腦外傷+眶頂、篩骨骨折)+癥狀(腦脊液鼻漏、熊貓眼征)+體征(腦I、II神經(jīng)損傷)+氣顱征;后顱窩骨折=病因(顱腦外傷+顳巖后外側(cè)、枕骨基底骨折)+癥狀(Battle征)+體征(腦IX、X、XI、XII神經(jīng)損傷)+無氣顱征。
2診斷公式教學(xué)的方法和步驟
2.1方法
在備課過程中歸納總結(jié)，明確重點，圍繞重點合理運用PBL教學(xué)[2]、案例教學(xué)等方式，使學(xué)生在課堂上便能掌握大綱要求的內(nèi)容，并充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣，使他們跟隨教師的講解一步步掌握疾病的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、體征、輔助檢查、鑒別診斷及治療等。最后，教師再次總結(jié)疾病診斷，形成診斷公式，反復(fù)加強學(xué)生記憶，為醫(yī)學(xué)生下一步進(jìn)入臨床實習(xí)奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)。
2.2步驟
2.2.1備課、歸納知識點
備課不但要深入領(lǐng)略課標(biāo)、考綱要義，細(xì)讀、吃透教材，還需要精選教學(xué)資源，這樣才能做到有效備課。歸納就是找出課標(biāo)、考綱規(guī)律性的東西進(jìn)行深入剖析、判斷、總結(jié)，用通俗、簡短的字或詞概括組合在一起。只有備好課和歸納出知識點，才能在課堂教學(xué)過程中把握全局，才能達(dá)到診斷公式教學(xué)的目的，這也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。
2.2.2引出診斷公式
授課初可用臨床實例或典型照片引出診斷公式，例如：21-三體綜合征診斷公式=傻+舌體細(xì)長、皮膚細(xì)膩、通貫手、atd角>45°+最易并發(fā)先天性心臟病+確診用染色體核型檢查;先天性甲狀腺功能減退癥診斷公式=傻+舌體寬厚、皮膚粗糙+易并發(fā)臍疝+確診用血清T4、TSH;苯丙酮尿癥診斷公式=傻+(典型PKU缺BH4、非典型PKU缺四氫生物蝶呤)+皮膚白皙、鼠尿臭味+易并發(fā)皮膚濕疹+首選確診方式(新生兒：苯丙氨酸濃度測定;年長兒：尿三氯化鐵)。這樣引出公式不但可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且將重點知識列出，易看出幾種疾病的共同點及異同點。
2.2.3采用多種教學(xué)模式開展重點內(nèi)容的教學(xué)
PBL教學(xué)、案例教學(xué)等方式已在臨床教學(xué)課堂上廣泛使用，我們認(rèn)為用診斷公式結(jié)合上述教學(xué)模式可以達(dá)到事半功倍的效果。PBL教學(xué)、案例教學(xué)主要通過問題、臨床案例等使學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識，而診斷公式則是通過歸納知識點來加深學(xué)生對知識的記憶，兩者有共同點，一起使用可起到疊加效果。以診斷公式為軸線，采用多種教學(xué)方式開展重點內(nèi)容的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”給學(xué)生帶來的不良影響。
2.2.4反復(fù)強調(diào)、鞏固記憶
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線可知，反復(fù)強調(diào)診斷公式可以鞏固記憶。在多年的教學(xué)探索中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上反復(fù)強調(diào)公式，課后要求重點記憶，學(xué)生記憶效果更好。診斷公式表述言簡意賅，學(xué)生記憶簡單，通過反復(fù)強調(diào)、鞏固記憶，可以使學(xué)生在課堂上便能消化教學(xué)重點，還能使學(xué)生面對不同的疾病能迅速、準(zhǔn)確地對病情做出診斷、鑒別診斷和治療處理。
3結(jié)語
診斷公式教學(xué)模式可突出教學(xué)重點、增強學(xué)生的課堂記憶效果、明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)以診斷公式為核心，綜合運用多種教學(xué)模式，使課堂變得靈活、有生機，這也順應(yīng)了新形勢下的教學(xué)改革趨勢，值得廣大教師借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳健林，蘇明華.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施的探討[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007(24)：101-102.
[2]張梅霞.案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2008(4)：23-24.
有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)教育論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)教育論文
摘要：總之，在改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的同時，也要將提高學(xué)生能力素質(zhì)考慮在內(nèi)。新時代醫(yī)學(xué)教育要求我們要與時俱進(jìn)地改變傳統(tǒng)的滿堂灌等不良的教學(xué)方式，在教與學(xué)的過程中充分運用以上各種已探知的教學(xué)方法和成熟手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育
1以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
(Problem-basedLearning，簡稱PBL)該教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)50年代，先后在60多所醫(yī)科院校中推廣并改進(jìn)。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，根據(jù)問題探索式學(xué)習(xí)以達(dá)到解決問題的教學(xué)方法。上世紀(jì)80年代，我國醫(yī)學(xué)院校開始試行、推廣PBL教學(xué)。四川大學(xué)于上世紀(jì)80年代開始對PBL教學(xué)方法進(jìn)行研究并與國外院校交流學(xué)習(xí)，于2006年開始試行PBL教學(xué)。而選擇PBL在臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重點考慮以下配置：
1.1病例設(shè)計方面
吸取國內(nèi)、外的先進(jìn)經(jīng)驗，應(yīng)用一些水平較高，難度適中，實用性較強的病例，分批分層次地滲透到教學(xué)的過程中。
1.2教師素質(zhì)高
要求教師不但要掌握所培訓(xùn)教材的全部內(nèi)容，又要不斷學(xué)習(xí)最前沿知識，還要有豐富的教學(xué)以及實踐經(jīng)驗，并能將理論與實踐融會貫通，更要有良好的組織管理能力。討論后及時進(jìn)行總結(jié)，點明要點。
1.3教學(xué)資源方面
要有豐富的教學(xué)資源(教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等)做后盾。
1.4教學(xué)效果的評價
目前，我國醫(yī)學(xué)院校對于PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果評價體系仍不完善，也沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，因此我們應(yīng)該結(jié)合我們自身的實際情況，制定出適合我們自己的評價體系。
2啟發(fā)式教學(xué)
(ModelsofHeuristicTeaching，簡稱MHT)維特羅克(M.C.Wittrock)在《啟發(fā)式教學(xué)模式》(ModelsofHeuristicTeaching)———文中曾指出：啟發(fā)式教學(xué)模式提出了倡導(dǎo)者關(guān)于問題解決法和學(xué)習(xí)策略———包括學(xué)習(xí)和記憶知識方法的教學(xué)。該教學(xué)方式基本闡述了教學(xué)過程中的多效能的等方面，與PBL教學(xué)方式不同的是這些效能超出了對學(xué)習(xí)針對性知識及答案的范圍，進(jìn)而包括怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題、怎樣發(fā)展、使用學(xué)習(xí)計劃等老師與學(xué)生互動式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。使用這種方法的學(xué)生，在今后離開校園與教師后有利個人繼續(xù)教育及深造，在終生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3病例式教學(xué)
(Case—basedlearning/Study，簡稱CBL/CBS)目前，我國的醫(yī)學(xué)教育較為普遍采用的“三段式教學(xué)基本法”：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實踐。該模式的缺點是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與臨床實踐是基本脫節(jié)的。如何能在課堂有限的時間內(nèi)，教給學(xué)生最多的理論知識和最實際的知識運用，成為我們面對的主要問題之一。病例式教學(xué)在很大程度上緩解我們目前所面對問題的壓力。指教師根據(jù)所授課的學(xué)習(xí)目的不同，以病例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生從基本理論的知識層面升華到醫(yī)學(xué)實踐的真實情境中，其間不斷的師生之間、生生之間的互動，通過模擬及發(fā)現(xiàn)等討論問題方式的加入，能有效提高學(xué)生對復(fù)雜臨床現(xiàn)場的判斷力和行動能力等綜合素質(zhì)。
4循證醫(yī)學(xué)教育
(Evidencebasedmedicaleduca-tion，簡稱EBME)20世紀(jì)90年代提出的循證醫(yī)學(xué)教育，是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在信息時代深入，符合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面提高將起到極大的作用。該教育方式則是以病人的問題作為出發(fā)點，以學(xué)生討論為中心，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理、分析，老師以引導(dǎo)的方式作用整個過程，為充分調(diào)動學(xué)生積極性，老師不直接回答學(xué)生的問題。培養(yǎng)學(xué)生合作精神、多學(xué)科間的交流、培養(yǎng)批判性思維的意識和提高主動學(xué)習(xí)的能力。
5結(jié)語
總之，在改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的同時，也要將提高學(xué)生能力素質(zhì)考慮在內(nèi)。新時代醫(yī)學(xué)教育要求我們要與時俱進(jìn)地改變傳統(tǒng)的滿堂灌等不良的教學(xué)方式，在教與學(xué)的過程中充分運用以上各種已探知的教學(xué)方法和成熟手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有理、有據(jù)、有節(jié)的培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，以提高解決實際問題的能力，使學(xué)生在校期間形成完整的醫(yī)學(xué)知識體系。隨著，我國隨著教育體制的不斷改革與完善，新的教學(xué)方法將會有更好的發(fā)展及普及空間。
參考文獻(xiàn)
1、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的研究與實踐袁蕙蕓,謝宗豹,陳佩中國高等醫(yī)學(xué)教育2004-11-25
2、醫(yī)學(xué)模擬教育在臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用賀豐杰;朱麗紅;高麥倉;中華醫(yī)學(xué)教育雜志2006-10-01
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