淺談兒童學前教育的誤區(qū)研究論文

　　學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談兒童學前教育的誤區(qū)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談兒童學前教育的誤區(qū)研究全文如下：

　　1、兒童學前教育的介紹

　　1.1什么是學前教育

　　學前教育是一門綜合性很強的科目，是我國對兒童智力開發(fā)的重點基礎教育。兒童的學前教育主要依靠家長及教師的引導，通過科學系統(tǒng)的教學，促進兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級階段，同時也是智力發(fā)展最快的階段，因此，科學的教學手段就顯得尤為重要:教師及家長運用正確的教學手段，能在很大程度上激發(fā)兒童的學習模仿能力，促進兒童的智力發(fā)展然而學齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時期，這時家長及教師在引導過程中出現(xiàn)些許差錯，都將影響孩子的日后發(fā)展，因此只有謹慎對待孩子的學前教育，才能確保孩子心智的正常發(fā)展。

　　1.2學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

　　學前教育主要針對3-7周歲孩子進行的保育和教育，其思想最早由德國教育家提出并推廣，到現(xiàn)在為止，學前教育的思想已被大部分人所接受.我國也開始了學前教育體系的構(gòu)建。然而由于我國基礎教育發(fā)展較晚，國內(nèi)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的幼師培訓學校，導致我國現(xiàn)有大部分幼師文化素養(yǎng)不足，無法滿足兒童在智力發(fā)育時期的教育指導需求，不利于兒童的智力發(fā)育，也阻礙了我國學前教育的發(fā)展。

　　2我國兒童學前教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

　　2.1學前教育機構(gòu)缺乏專業(yè)的教師

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的日漸提高，越來越多人開始重視對孩子的基礎教育學前教育作為我國重點的基礎教育，由于其發(fā)展的時間較晚，而且國內(nèi)沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓機構(gòu)，導致我國學前教育發(fā)展緩慢因此我國大部分地區(qū)的學前教育缺乏系統(tǒng)的管理體系，學前教育機構(gòu)的教師自身文化素養(yǎng)不足，只能根據(jù)教師自身情況安排教學內(nèi)容，課程過于單一，且缺乏趣味性，降低了兒童對學習的興趣，不利于兒童的智力開發(fā)。此外，由于我國教育體系為應試體系，因此，國內(nèi)學前教育機構(gòu)難免將重心放在兒童的學習成績上.一味的填鴨式教授兒童書本上刻板的知識，忽略了對兒童想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，導致大部分兒童缺乏了自主學習能力，對兒童日后的學習發(fā)展造成了極大影響。

　　2.2學前教育過于偏重智育教學

　　學前教育作為對兒童智力開發(fā)的一門基礎教育，在教學過程中難免將教學重心放在智育教學上，從而忽略了對兒童心理的培養(yǎng)兒童處在一個心智極不成熟，卻最易塑造與發(fā)展的敏感時期，過度的智育教學雖在一定程度上能夠提高兒童的智力.卻限制了兒童自身的發(fā)展，容易扭曲兒童的學習觀，導致兒童為學習而學習，喪失了學習的創(chuàng)新能力，造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)不足，不利于我國的穩(wěn)定發(fā)展。

　　2.3缺乏優(yōu)良的學前教育環(huán)境

　　由于我國學前教育處于起步階段，因此，國內(nèi)缺乏對幼師專業(yè)系統(tǒng)能的教學機構(gòu)，導致國內(nèi)高品質(zhì)幼師少之又少.現(xiàn)有多數(shù)幼師文化素養(yǎng)不足，而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟實力較強的學前機構(gòu)聘用，這些機構(gòu)擁有較好的學習環(huán)境，雄厚的師資力量，但入學費用過高，只有小部分人群能夠承擔起這些費用，而其他學前教育機構(gòu)，由于缺乏資金，無法為提供較好的學習環(huán)境，教授課程也過于單一，忽略了對兒童學前的心理教育，限制了兒童心智的發(fā)育，不利于我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　3、我國家長對學前教育認知的誤區(qū)

　　3.1過于關(guān)注孩子的知識儲備，忽略孩子的學習能力

　　隨著我國社會的不斷進步，人們的生活壓力也越來越大，因此，家長們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母偁帉嵙?，不在學習的起跑線上落后別人，往往會選擇對孩子進行學前教育。而由于我國應試教育思想已經(jīng)根深蒂固，故而家長及幼師在對兒童進行引導教學時，也將重點放在應試方面上，限制兒童喜好玩樂的天性，將兒童禁錮在枯燥的書本中，一味的教授孩子上學的基礎知識，忽視了兒童自身的感受，同時也忽略了學習過程中實踐的重要性，過度的重視孩子的學習成績。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育，磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力，對知識只能做到死記硬背，無法做到融會貫通，影響兒童日后學習與發(fā)展。

　　3 .2為孩子制定過高的標準

　　隨著我國人民生活水平的逐漸提高，越來越多的人開始將目光放在教學事業(yè)上，這也就造成家長之間的攀比心理。望子成龍.望女成鳳的是我國家長的普遍心理，而學前教育恰恰滿足了家長的這一心理。因此大部分家長為了自己的心愿，不顧孩子的意愿對孩子進行學前教育，同時家長也忽略了兒童的心智水平以及學習能力，對孩子抱有過高的期望，為孩子制定過高的標準，導致兒童進行學前教育時，學習壓力過大，反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。國內(nèi)學前機構(gòu)大多按小學模式教學學前教育時我國的基礎教育，主要目的是為了讓孩子在上學前發(fā)展心智水平，讓孩子能更好的接受日后的教育。

　　然而國內(nèi)多數(shù)學前機構(gòu)曲解了學前教育的涵義，將學前教育理解為小學教學的預備學習，因此在教學過程中，設立的課程也多與小學課程相關(guān)，過度的重視孩子的學習成績，忽略了對孩子心智發(fā)展的培養(yǎng)，導致孩子心智發(fā)育緩慢，對孩子日后求學造成一定的阻礙，失去了學前教育的意義，對我國教育事業(yè)造成了一定的沖擊。

　　4、結(jié)語

　　學前教育是我國重點的基礎教育，受教人群為學齡兒童。由于這個階段的兒童心腦智力發(fā)育極不成熟，在進行學前教育時，需要老師及家長對其進行正確的引導，才能最大限度的開發(fā)孩子的智力，達到學前教育的目的，然而我國目前學前教育機構(gòu)并不十分完善，家長對學前教育的認知也過于狹隘，往往造成孩子接受學前教育后，并沒有心智上的發(fā)展，這不僅造成了家長經(jīng)濟上的損失.更重要的是妨礙了孩子的智力發(fā)展，對其日后求學造成一定影響因此只有糾正人們對學前教育認知的錯誤觀點，我國學前教育事業(yè)才能進一步發(fā)展，進而促進我國教育水平的提高。