江蘇教師職稱論文發(fā)表
教師是太陽底下再優(yōu)越?jīng)]有的職業(yè)了.學習啦小編整理的江蘇教師職稱論文發(fā)表，希望你能從中得到感悟!
江蘇教師職稱論文發(fā)表篇一
重審教師自身價值
摘 要：本文應用《新教育教學理念》闡述在信息時代、應試教育向素質教育的轉化過程中，教育所擔負的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學理念，對自身價值認識不足嚴重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個方面重新審視教師自身價值。
關鍵詞：教師 教育教學 素質教育
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟環(huán)境下，教育也帶有強烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個思想主導下，學校猶如一個企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標準化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設計者―― 工程師，學生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對學生的要求也似質量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應是“人類靈魂的導向師”
教育既是一門科學，又是一種藝術。要把學校真正建立在科學化、現(xiàn)代化和民主化的基礎之上，使學校成為培養(yǎng)合格人才的場所，不懂教育科學是不行的。教師的勞動，是一項復雜、富有創(chuàng)造的勞動，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力，還要重視學生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學生身心發(fā)展的特點，以便適應他們的年齡特征和個性差異，因材施教，而且要創(chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺。
2 學優(yōu)方為師
當今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個人和社會利用知識的能力越來越成為社會進步的決定源泉，世界強國政治、軍事和經(jīng)濟對峙的重心越來越猛烈地轉向教育領域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個國家無論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟上都沒有勝利的機會。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學習新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應新的形勢和新的要求。教師之間要互相學習，揚長避短，研究教材，準確掌握教材的重點與難點，不斷地優(yōu)化教學方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學生培養(yǎng)成一專多能，適應發(fā)展的復合型人才，首先應優(yōu)化教師的素質。使教師真正成為最先進文化的承擔者，探路者和引導者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識結構陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規(guī)律認識把握不夠，如不及時學習《新課程標準》和《新教育教學理念》，培養(yǎng)出的學生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會議頒發(fā)了《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，為全面實施素質教育，提高中華民族素質勾畫了宏偉藍圖。應試教育是突出的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上限制了學生智力的開發(fā)，影響學生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學生能力和心理素質的培養(yǎng)，以考分高低代替學生能力強弱，學生照搬、照抄、死背、硬記。學習成績往往是評價學生的唯一標準，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認真鉆研本課程內容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學科之間“老死不相往來”。而現(xiàn)代文明趨于將各學科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個學科互溶互補，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學識、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學科或各學科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進，最能夠代表未來發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡只是教育的手段，只是實現(xiàn)教育目的的基礎設施之一，最終要在教育活動中得到有效應用、推動教育模式的轉變，還得靠使用者對此技術的掌握和運用，否則網(wǎng)絡就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設。教育學中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質的東西，是對教育這種矛盾運動的基本規(guī)律的概括和總結。以這些基本規(guī)律為指導，不斷豐富和更新教育理論，有助于學習其他教育學科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊伍建設的核心問題。通過教育學的學習，樹立馬克思主義的教育觀，指導學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會責任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運用正確的教育思想指導自己的工作，增強工作的自覺性和預見性，克服盲目性。認識和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實踐提供科學的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學的基礎之上，按照教育的客觀規(guī)律來發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學的道路前進。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動的組織者和領導者，更重要的是學生的朋友。師生關系首先是人的關系，因而是一種平等的關系，必須遵循人際關系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關系。教師首先應該熱愛學生，關心了解學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，公正、平等地對待學生，以民主的方式指導教學活動，以嶄新的課堂素質教育培養(yǎng)21世紀的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來
知識經(jīng)濟的發(fā)展，科學發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認為：“素質教育是能夠促進學生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個教師影響著一批人，每一個教師都可以營造一個教育環(huán)境。教師要主動體現(xiàn)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的實際，來指導進行自己教育實踐。用新的教育觀念、教育方法、教學手段，進行持續(xù)、系統(tǒng)的再學習，把更新知識和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學習，努力提高個人素質，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時俱進，對自己以往的教學經(jīng)驗加以“揚棄”。教學內容新穎，方法靈活、形式多樣，為學生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學生在主動探索中愉快地學習，引導學生自己動腦、動手、動口，生動活潑地發(fā)展。
學習是創(chuàng)新的基礎，學習是活力的源泉。只有不斷地學習，才能完善自我，只有認真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實自我，只有精心地育人，才能實現(xiàn)自我，所以我們要站在一個新的高度去審視教師自身的價值，教師也不能再輕視自身價值。
江蘇教師職稱論文發(fā)表篇二
引領,成就新型教師
摘要：教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，要立足以校為本，創(chuàng)建學習型學校，引領教師工作學習化，學習工作化;以組為本，以課堂為中心，突出同伴互助，引領教研組成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的共同體;以師為本，把學習、工作、研究三者融為一體，引領教師成為教育教學的研究者，使他們感受和體驗教師職業(yè)的快樂和幸福。正是校本、組本、師本的“三本”教研體系，引領教師走向專業(yè)化發(fā)展之路，成就新型教師。
關鍵詞：引領;成就;教師
聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不拿現(xiàn)成真理的人。”教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中。我校立足以校為本，創(chuàng)建學習型學校，引領教師工作學習化，學習工作化;以組為本，以課堂為中心，突出同伴互助，引領教研組成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的共同體;以師為本。把學習、工作、研究三者融為一體，引領教師成為教育教學的研究者，使他們感受和體驗到教師職業(yè)的快樂和幸福。正是這校本，組本、師本的“三本”教研體系，引領教師走向專業(yè)化發(fā)展之路，成就新型教師。
一、以校為本，創(chuàng)建學習型組織
一個人的精神發(fā)育史實質就是一個人的閱讀史。教師是一個冒險，甚至危險的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手下形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學生走向崇高。事實上，課改之后，教材人文性突出了，生活性強，但教參越來越精簡了，如果教師沒有一定的理論素養(yǎng)和文化底蘊，怎么能變教教材為用教材教，怎么能夠超越教材?怎樣能達到這種境界?最重要的途徑就足讀書。只有讀書，才能提高教師的理論素養(yǎng)和文化底蘊。為此，我校把創(chuàng)建學習型學校作為辦學目標，引領教師成為學習型教師。
學校規(guī)定每個星期二兩節(jié)課后放學，剩余時間就是全體教師的業(yè)務學習時間，長期堅持，雷打不動。一要學習教育理論;二要進行集體教研。一開始，學校要求教師每人訂閱一份與所教學科相關的專業(yè)報刊，并為教師提供理論學習書籍如《蘇霍姆林斯基選集》《民主主義與教育》《給教師的100條建議》《班主任工作漫談》《做最好的教師》等。盡管有學習時間，有制度規(guī)定，還是收效不好，畢竟這些都是教育理論書籍，枯燥難讀。教師走不進文本，就感受不到閱讀使思想從筆下流出的甘甜。于是，我便從《小學語文教學》《小學語文教師》《小學數(shù)學教師》等各科教學雜志上篩選對教學有指導意義的文章，特別是在全國教學觀摩會上專家的報告。如全國小學語文教學研究會理事長崔巒、副理事長吳立崗、胡富強，全國小學數(shù)學研究會理事長朱樂平等;他們的報告對教師指導性強，操作性強。把報告復印之后一個教研組一份。一星期一篇，不僅要閱讀，還要撰寫理論筆記，學校不定時抽查，讓教師先從篇幅短的文章讀起。每次到全國名校參觀，看到他們的教師就像上海馮恩洪校長講的那樣，個個淡泊、儒雅、大氣，談起自己的教學實踐有理有據(jù)，滔滔不絕、落落大方，真是羨慕?？傁耄何覀兊慕處熞且材苓@樣那該多好啊!我把30歲以下的青年教師組織在一起，每周一次抽出下午放學后的一小時時間，開始是我讀一篇文章，聽后每個教師都要發(fā)言，談一談文章的主要內容，給自己教學帶來的啟示……這樣，先叫老師們敢說。鍛煉一段時間后，每人發(fā)一篇文章，回去自己學，寫讀書筆記，然后把自己讀的文章跟大家交流，其他人也等于讀了。然后再到讀教育理論書籍，先讀故事性強的，如《愛彌兒》《愛的教育》等，逐漸過渡到理論性強的，由薄到厚，循序漸進。使教師學讀書、愛讀書、敢交流，引領教師成為學習型教師。在讀書活動中，教師圍繞共同的主題，在各自認真思考的基礎上暢所欲言。誰都是主人，誰都是專家……這一活動，為教師提供了一個交流心得、展示才華、共同成長的平臺。我們準備，每次活動結束后，輪流整理學習體會，編成《讀書物語》供全體教師學習。
二、以組為本，構建專業(yè)發(fā)展共同體
教研組建設是校本教研的種子工程。校本教研活動能否扎實有效地開展，關鍵在教研組。教研組是教師最直接、最有效的專業(yè)發(fā)展共同體。
在我們中小，集體備課被稱為“教學的參謀會”。在集體備課活動中，老師們都會提前認真鉆研教材，明確教學目標。把握教學重難點，吃透教材內容。每單元都有一位主備課人，也就是教研活動的發(fā)言人，主備課人要吃透這一單元的教材，理清每一課、每一節(jié)的教學思路。在集體備課時，其他人不僅僅是聽眾，而且是討論者、參與者。在研討中，老師們各抒己見。有時為了一個問題，會爭論不休，當達不成共識時，大家就會靜下心來，重讀教材或查閱資料，最后大家集思廣益形成集體教案。在使用時，教師們會結合自身和學生的特點，修改成適合自己的個性化教案。教研過后，主備課人還要負責整理出單元學習要點，每位教師人手一份。
二年級數(shù)學組是我校的青年教師最集中的一組。5位老師年齡最大的是組長34歲。年齡最小的27歲，她們年齡相近，思維活躍，教研活動內容和形式是我校教研活動的一個縮影。該教研組以課例為載體的教研活動主要有三種形式：單元先行課、同課異構課、一人多輪磨課。
1.單元先行課
單元先行課為促進組內教師之間共同交流而提供的樣板課。在集體備同一教案的前提下。主備課人先行上課，其他老師聽課。課后，重點針對這節(jié)課展開研討，制訂出更合理的教學流程。單元先行課充分發(fā)揮了先行的作用。在集體備課的基礎上上課，評課、改課再上課，使先行課形成一個比較成熟的課例，為其他老師上出精品課提供修訂范例。
2.同課異構課
同課異構課即同一教材內容根據(jù)不同層次學生的特點，預設最適合本層次學生的教學目標、教學方法、評價措施，以求達到良好的教學效果，《倍數(shù)的初步認識》是二年級上冊教材中比較難理解的內容。5位老師從教學目標、教學方法、評價措施上進行了同課異構。4節(jié)課下來，大家一致認為王越磊老師讓學生自己擺學具，觀察、發(fā)現(xiàn)的方法更符合學生的認知特點，于是以后再講這節(jié)課時就采用這種教法。
3.一人多輪磨課
這是鍛煉青年教師的教研形式。趙芳在上《統(tǒng)計》一課時，教學方法的設計以學生探討為主，和學生的生活實際相結合開放教學。統(tǒng)計的數(shù)字教學要求是偶數(shù)，學生出現(xiàn)奇數(shù)怎么辦?上課出現(xiàn)的數(shù)字超過數(shù)軸的縱坐標怎么辦?這對教師課前的預測和分析能力，課巾的教學調控和應變能力，課后的教學總結和評價能力是一種很好的鍛煉?！督y(tǒng)計》一課上了4個班，每個班都有新的課堂生成，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
青年教師趙芳深有感觸地說：“在我們這個共同體里，沒有鉤心斗角的猜忌，沒有雞毛蒜皮的是非，有的是教學經(jīng)驗上的傳授，教學方法上的指點，疑難問題上的探討，班級管理上的支招。課間10分鐘，聽到的不是家長里短，而是同事們對講授課過程中自認
為精彩環(huán)節(jié)的講解和再現(xiàn)，讓一優(yōu)秀教育資源共享;集體教研會上，看到的不是敷衍了事，而是每一位主備課人認真鉆研教材后對文本深刻的解讀與分析，讓大家受益匪淺。在這樣一個純凈、專業(yè)的團隊中工作，我們身心愉悅，斗志昂揚!”
史明慧老師也表達了親身的感受：在這個共同體里，大家暢所欲言，沒有地位、年齡的權威，形成了自由、民主、寬松、和諧的教研氛圍。老師們帶著關心的問題自覺地走到一起來了，自由發(fā)言，平等交流。無論是在教學情境、問題設計、教師語言上，還是在學習方式、組織引導上，都要進行分析和探討。在這個教研組我們很榮幸，這是一個向上、溫暖、團結、和諧的教研組，這里充滿了真誠、智慧和歡笑。
三、以師為本，改造個人教育實踐
一位特級教師曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣。一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人的過程中，每個階段都有其特定的規(guī)律。我校努力遵循這一規(guī)律，抓住教師成長的關鍵期，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究。在實踐中練就教師才能，促進教師提高。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
1.“磨一陣”，奠定成才基礎
為全面提升教師素質，學校注重加強對青年教師的磨煉，要求教師過好“三關”：教育教學基礎功關、學科教學關、教育科研關;做好“三課”：匯報課、研討課、觀摩課;讀好“三書”：教材教參、課程標準、教育理論;掌握“兩種技能”：普通活、信息技術。幫助中青年教師實現(xiàn)教學新手到教學能手的轉換。
2.“扶一把”，引領教師上路
對有潛質、有培養(yǎng)前途的教師，我校積極為他們創(chuàng)造外出學習的機會，創(chuàng)造條件，有意識地把他們推上公開課、觀摩課的舞臺，推薦他們參加各種賽課活動，指導他撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。
3.“逼一程”，讓青年教師超越
學校采取了三項措施：一是堅持開展“五個一”活動，要求每學年每位青年教師至少訂閱一份教育教學理論刊物，設計一篇優(yōu)秀教案。上一節(jié)優(yōu)質課，組織一次有意義的實踐活動，寫一篇質量較高的論文;二是“三學”：學一位名師授課藝術，學一招有效的班級管理方法，學一種與教學有關的藝術;三是“三賽”：每學期舉行一次學科基礎知識競賽，一次教學基本功比賽，一次課件制作設計比賽。
學校建章立制，創(chuàng)建實踐鍛煉、崗位練兵的氛圍，為教師的專業(yè)成長奠定堅實的基礎。
4.個人反思，梳理得失，提升才能
情景教學創(chuàng)始人李吉林說：“即使一個小學教師，也應該有自己的思想。”足以見得引導教師扎根教學實踐，進行持續(xù)不斷的反思，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑，而倡導教師寫教育敘事故事，進行教育敘事研究，則是引導教師反思的常用形式。
(1)達成共識，讓教師愿意寫
我們引導教師建立這樣的認識：要成為優(yōu)秀教師，就應該不斷地自我反思，要使反思成為習慣，并且不斷走向深入，就應該不斷寫敘事故事――這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在這條路上，師范畢業(yè)的蘇霍姆林斯基走了32年，成為前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，成了世界著名教育家。他說：“我建議每一位教師都要寫教育日記。”這個實實在在的例子，使教師明確，從某種意義上說，教師的專業(yè)發(fā)展史，其實就是他們的反思史。引導教師將寫教育敘事故事當成一種自覺的行為。
(2)引導交流，讓教師會寫
教育敘事故事，就是教育教學案例。它包括教育案例和教學案例。起初，老師們連案例的格式都不是很清楚，我便把典型的教育案例和教學案例復印之后人手一份，我們一起研究教育教學案例的寫法。剛開始寫教育教學案例，老師們總是就事論事，浮于表面，始終停留在具體的“怎樣教”的淺顯層兜圈子，有的純粹是記事，缺乏深層挖掘，沒有思想性。更有的不會區(qū)分教育案例和教學案例。前者是機械呆板的零打碎敲，后者是形式主義的應付交差。怎樣走出困境，把教育敘事研究引向深入呢?
?、僖龑鞔_寫作目的
教育教學案例不是單純糾纏教學環(huán)節(jié)本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學模式和教學技能，深究內在的規(guī)律和機理，重構自己的知識體系，生成屬于自己的教學智慧。
②創(chuàng)造條件，讓教師有的寫
所謂“巧婦難為無米之炊”，為了給教師提供寫作素材，每周的集體教研活動為教師提供了寫作素材，讓教師從習以為常的、司空見慣的教育教學實踐中尋找有價值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點。這樣，反思促進了寫作的深入，寫作推動了反思的升華，才有了前面集體教研的討論和切磋，從而為教師教學案例的寫作提供不竭的素材來源。
③倡導教師潛心讀書
教育教學敘事研究，需要理論支撐，需要思想資源，前面提到的學習型組織讓教師在堅持不懈的、系統(tǒng)的讀書中提升認識。
自從開始教育敘事故事的編寫后，年輕的老師們又有了新的快樂。張巧紅老師說：“那是來源于自己內心情感抒發(fā)的快樂，那是來源于自己內心的教育困惑得到同行們指導后的快樂。堅持寫教育敘事故事，記錄下自己教育教學工作中的所思所想，將獨特的教學感悟與大家一起分享，同時自己也在不斷成長，讓我找到了作為一名教師的奮斗方向。”教育敘事研究，實現(xiàn)了教師從被動反思到主動反思的轉變，提高了教師的教育教學水平和專業(yè)寫作能力。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”在局領導的指導下，在校長的帶領下，中小教師隊伍正沿著“三本”之路，朝著這種幸福快樂的目標邁步!
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5.初中教師職稱論文