二年級下冊語文郵票齒孔的故事教案及原文
《郵票齒孔的故事》是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事。那么，作為教師的你，該如何去講好這一課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編帶來的魯教版二年級下冊語文《郵票齒孔的故事》教案，歡迎閱讀!
郵票齒孔的故事原文
1840年，英國首次正式發(fā)行郵票。最早的郵票跟現(xiàn)在的不一樣。每枚郵票的四周沒有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時候，得用小刀裁開。
1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾到倫敦一家小酒館喝酒，在發(fā)明家的身旁，一位先生左手拿著一大張郵票，右手在身上翻著什么。看樣子，他是在找裁郵票的小刀。那位先生摸遍身上所有的衣袋，也沒有找到小刀，只好向阿切爾求助：“先生，您帶小刀了嗎?”阿切爾搖搖頭，說：“對不起，我也沒帶。”
那個人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
阿切爾被那個人的舉動吸引住了。他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎?阿切爾開始了研究工作。很快，郵票打孔機造出來了。用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便。英國政府部門立即采用了這種機器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。
魯教版二年級下冊語文郵票齒孔的故事教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。自主感悟重點詞句，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。
3.懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。
教學(xué)重點：
理解課文第二、三、四自然段，知道郵票齒孔的來歷。
教學(xué)難點：
體會人物的品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、引導(dǎo)觀察，激趣揭題
1.對比郵票
師：(出示沒有齒孔的郵票)今天老師給大家?guī)砹肃]票。請同學(xué)們看，這是世界上發(fā)行最早的郵票，它的名字叫黑便士。(出示有齒孔的郵票)這是我們現(xiàn)在通常使用的郵票。請小朋友仔細比一比，這兩枚郵票的四周有什么不一樣?
(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：郵票齒孔)
2.認識“齒孔”
師：形狀像牙齒一樣排列著的小孔就叫“齒孔”。別小看這小小的齒孔，它的發(fā)明還藏著一個故事呢。(補充板書：的故事)
3.讀題質(zhì)疑
齊讀課題，質(zhì)疑：你想知道些什么?(誰發(fā)明的?為什么發(fā)明?怎樣發(fā)明的?)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，遇到生字借助下面的拼音讀準字音，力求把課文讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
2.多種方式認讀生字、生詞。
(1)拼音識字。
師：課文中的生字朋友都認識嗎?(出示帶有拼音的生字)
a.自由讀帶有拼音的生字。
b.指名帶讀生字，正音。
(2)自主識字。
師：去掉拼音你還認識嗎?課后的生字表是不帶拼音的，先自己讀一讀，然后同桌之間合作，左邊的同學(xué)讀給右邊的同學(xué)聽，右邊的同學(xué)再讀給左邊的同學(xué)聽。如果讀錯了，互相幫助。
(3)集中識字。(出示由生字組成的詞語)
師：老師把你們剛才認的生字組成了詞語寶寶，認識的就大聲讀出來。
(4)句中識字。
師：生字會讀了，詞語也認識了，把它們放在句子里，你還會讀嗎?課文中有兩個特別長的句子，含了生字、多音字不好讀。(出示兩個課文長句)
每枚郵票的四周沒有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時候，得用小刀裁開。
那個人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
a.自由讀，提醒學(xué)生讀準生字字音以及多音字“得”的不同讀音。
b.指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的停頓。
c.齊讀。
3.分組輪讀自然段，注意正音。
4.帶齒孔的郵票是誰發(fā)明的?(阿切爾)
三、細讀探究，感悟內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)第1、2自然段
(1)阿切爾為什么要發(fā)明帶齒孔的郵票?(以前的郵票使用不方便)從課文的哪幾個自然段知道的?(指名讀第1自然段)
(2)還有哪個自然段感受到了不方便?(分角色讀第2自然段)
2.學(xué)習(xí)第3、4自然段
(1)自主探究
默讀第3、4自然段，邊讀邊思考：阿切爾是怎樣發(fā)明帶齒孔的郵票的?畫出相關(guān)的句子。
(2)品讀交流
相機出示重點句一：阿切爾被那個人的舉動吸引住了。
?、俾?lián)系上文，理解“舉動”
a.“那個人的舉動”是指什么舉動?(出示第3自然段)
b.自由讀這段話，畫出描寫那位先生動作的詞語。(取、刺、撕)如果把這三個動詞換成“拿、打、拽”好嗎?為什么?
c.同桌互讀，邊讀邊做動作，體會使用動詞的準確性。
d.分組賽讀。
e.回讀句一，著重指導(dǎo)讀好“那個人的舉動”：阿切爾被那個人的舉動吸引住了。
師：我們明白了“那個人的舉動”是這樣的，誰再來讀這個句子?指名讀。
從你的朗讀中，我知道了阿切爾是被“那個人的舉動”吸引住了，誰還能來讀?再指名讀。
齊讀這句話，邊讀邊想“那個人的舉動”。
?、诳床鍒D，理解“吸引”
a.仔細看課文插圖，從哪兒可以看出阿切爾被那個人的舉動吸引住了?
b.師：阿切爾的注意力全部集中在這位先生身上，這就是“吸引”。(板書：吸引)
c.再次回讀句一，著重指導(dǎo)讀好“吸引”：阿切爾被那個人的舉動吸引住了
師：老師也感受到阿切爾被吸引住的樣子，也想讀讀這句話，你們愿意給老師一個機會嗎?(師范讀)
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象阿切爾被吸引的神態(tài)、動作。
愿意讀的站起來一起讀。
d.酒館里還有哪些人?他們?yōu)槭裁礇]有發(fā)明帶齒孔的郵票呢?(學(xué)生交流后歸納，板書：仔細觀察)
相機出示重點句二：他想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎?
?、僮x句子，思考：發(fā)明帶齒孔的郵票，除了要仔細觀察，還需要什么?(學(xué)生交流后歸納，板書：想 動腦思考)
?、谥笇?dǎo)朗讀。(輕聲讀，體會阿切爾靜靜地思考問題。)
相機出示重點句三：阿切爾開始了研究工作。
?、傧胂蟀⑶袪枙鯓舆M行研究工作?(反復(fù)構(gòu)思、畫圖、設(shè)計、制作、實驗)
?、谥笇?dǎo)朗讀。(反復(fù)讀，體會阿切爾反復(fù)實踐。)(板書：研究反復(fù)實踐)
(3)讀中小結(jié)
?、賻熞x：阿切爾是這樣認真觀察……又是這樣動腦思考……而且還反復(fù)實踐……很快，郵票打孔機造出來了，帶齒孔的郵票就發(fā)明出來了。
②男女生輪讀。
(4)體驗感受
師：請大家把郵票拿出來撕一撕，親自感受一下齒孔給我們帶來的方便。
(5)有感而讀
師：讓我們帶著自己的體驗和感受齊讀第4自然段。
四、回顧板書，總結(jié)全文
師：其實，發(fā)明離我們并不遙遠，就在我們身邊。只要像阿切爾一樣仔細觀察、動腦思考、反復(fù)實踐，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。大家一起努力吧!
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