葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蹦敲慈绾渭m正三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?下面小編給大家整理了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

　　1如何糾正三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1.引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)明白獨(dú)立思考的重要性。教師要讓學(xué)生和家長(zhǎng)懂得獨(dú)立思考的意義，明白獨(dú)立思考就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考。獨(dú)立思考的習(xí)慣不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。

　　2.提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性?！皾M堂灌”和“滿堂問(wèn)”都占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可請(qǐng)兩組學(xué)生到黑板前進(jìn)行“畫(huà)三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時(shí)，學(xué)生高喊“不公平”。教師故意提問(wèn)：“那你們認(rèn)為怎樣才公平?為什么?”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”進(jìn)行初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

　　3.為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。靜能生慧，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生的思維存在差異。例如，對(duì)于“小明從家(7：30)走到學(xué)校(7：45)用了幾分鐘”這個(gè)問(wèn)題，思維敏捷的學(xué)生說(shuō)：“都是7點(diǎn)多，直接用‘45-30’計(jì)算?！薄胺轴樧吡?大格，是15分鐘?！倍藭r(shí)，部分學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，他們需要充足的思考時(shí)間。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

　　有見(jiàn)解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時(shí)、分、秒”的教學(xué)案例中，問(wèn)題難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己思考成果。

　　4.教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相連的，教師要教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。例如，在解決“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，得到的數(shù)與原來(lái)相差1.35，原來(lái)的數(shù)是多少”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生：(1)弄清問(wèn)題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分(只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠)。(2)擬訂計(jì)劃，充分暴露思維過(guò)程。教師提出“你見(jiàn)過(guò)類似的問(wèn)題嗎?能否直接從已學(xué)的公式或數(shù)量關(guān)系式中找到解題方法?如果能補(bǔ)充一個(gè)條件助你解決問(wèn)題，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題。(如果還知道這兩個(gè)數(shù)的和或倍數(shù)關(guān)系，就能用“和差”或“差倍”知識(shí)來(lái)思考)(3)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生嘗試按照上述思路嘗試解答。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考的過(guò)程，就能逐步理清解決問(wèn)題的思路，掌握解題方法。

　　2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣

　　讓學(xué)生會(huì)看書(shū)，從書(shū)上間接獲取新知，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，根據(jù)不同的年級(jí)采取不同的方法，要求學(xué)生認(rèn)真地讀課本。

　　(1)在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。上新授課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當(dāng)時(shí)候穿插安排帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課本插圖和看關(guān)鍵文字。如：在教學(xué)概念“質(zhì)數(shù)”時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)文字，并強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵字“只有”，引導(dǎo)大家討論，使學(xué)生能區(qū)別“有”與“只有”，更好地理解概念。

　　(2)在課前重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣與培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，在每次新授課之前，把預(yù)習(xí)看書(shū)作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)一定的看書(shū)方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書(shū)檢查。除了指導(dǎo)學(xué)生讀課本外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在閱讀課外書(shū)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課外書(shū)中以及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　3特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。在經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)和提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面?！皩W(xué)起于思，思緣于疑”，提出問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。通過(guò)有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的能力大大增強(qiáng)。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，可從模仿開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度提出問(wèn)題。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)摸一摸、拼一拼、擺一擺等形式來(lái)獲取新知。這樣，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合、勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，即教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的多向性與靈活性。教師可通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)與敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，使學(xué)生在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預(yù)習(xí)，課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，并且注意合作學(xué)習(xí)的有效性，不要流于形式或出現(xiàn)“優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，后進(jìn)生當(dāng)觀眾”的局面。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言與評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

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