小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法
對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法
一、通讀課文，讀中自悟
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，對(duì)于學(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀順，讀流暢。在讀的過(guò)程中找出生字新詞，在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意。這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、劃出節(jié)奏，初步理解
文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫(huà)出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。
如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它(它，指天鵝)，因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。再如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與?”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎?”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。
三、對(duì)照注釋?zhuān)忉屛木?/p>
在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋?zhuān)渥拥囊馑?，?dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生，教師應(yīng)予以幫助或讓學(xué)生幫助。對(duì)個(gè)別難句如果學(xué)生不能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決。
四、相互交流，深化主題
為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，以達(dá)到共同提高的目的，特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解。教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì)疑，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句的理解。
如教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)?！薄耙蝗穗m聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！薄半m與之俱學(xué)，弗若之矣?！睉?yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等。
五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復(fù)朗讀，再讓學(xué)生分角色演讀，深入體會(huì)語(yǔ)言的意境，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。
六、改寫(xiě)全文，知識(shí)延伸
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”、“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。最后，我讓學(xué)生把文言文改寫(xiě)成一篇白話文，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語(yǔ)和句子，使得語(yǔ)句更加通順，更加連貫?；蜃寣W(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫(xiě)下來(lái)，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣不但讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也延伸了知識(shí)，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到了課外。
2小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法
一、學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識(shí)，只有積累了一定的文言知識(shí)，才可能順利地閱讀文言文。
1、重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。
2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。
3、要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。
二、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：
1、借助注釋?zhuān)肿x課文
預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋?zhuān)鶕?jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
2、質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文
通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
3、深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文
精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。
4、鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文
這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。
3小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法
一、激發(fā)興趣，教給方法
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，否則，學(xué)生就會(huì)怕學(xué)文言文，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)文言文的心理。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，教師首先要給學(xué)生講清學(xué)習(xí)文言文的意義，其次要結(jié)合所教課文的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生閱讀課文的情境。如教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，可根據(jù)單元導(dǎo)讀提示，講述羅斯福委婉拒絕朋友的故事，然后提問(wèn)：“在我國(guó)古代有許多聰明的兒童也很會(huì)說(shuō)話?”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。我們看他是怎樣說(shuō)的》引入課題，這樣，學(xué)生閱讀興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)文言文的積極性也就有了。
在讓學(xué)生有了閱讀文言文的興趣之后，接下來(lái)重要的是要教給學(xué)生閱讀文言文的方法。教師要讓學(xué)生知道，文言文的句式特點(diǎn)和我們今天有很大的差別，字詞方面的含義與現(xiàn)代文相比差別也比較大，古文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意義的虛詞等。(當(dāng)然這些都不可能作為古代漢語(yǔ)知識(shí)講解，只是簡(jiǎn)單舉例而己)。學(xué)生只有在初步了解古代漢語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，閱讀起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得很困難，否則，便會(huì)出現(xiàn)無(wú)法讀懂的局面。
二、指導(dǎo)朗讀，深化感悟。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)現(xiàn)代文是如此，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，必要的反復(fù)朗讀就顯得更為重要。因?yàn)槲难哉n文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢(shì)和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。古文不朗讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立讀通課文是一件比較困難的事。
所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來(lái)感受文章的大概意思，然后再逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生讀通課文后，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出文章的停頓(句逗)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生對(duì)古文的理解從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提供了必要的條件。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古文文意的自主感悟，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的理解把握。
三、自主釋譯，合作交流。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生逐字逐詞地譯出原文自然是不合理的。但從訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、口頭或書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看，要求學(xué)生大體上譯出原文又是必要的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文注釋和工具書(shū)，嘗試翻譯課文。有的教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，逐字逐句的串講，一字不漏，表面上看來(lái)很徹底，實(shí)際上學(xué)生并未真正理解文言文的特點(diǎn)和句意，而是在機(jī)械地做文字串連游戲。誠(chéng)然，學(xué)生在自主翻譯的過(guò)程中會(huì)有錯(cuò)誤或曲解的地方，但如果教師點(diǎn)撥得當(dāng)，是可以得到糾正的。只有讓學(xué)生自己譯，他們才會(huì)體會(huì)到文言文的特點(diǎn)和妙處，才有利于培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
由于個(gè)體學(xué)生理解文言文難度較大，所以教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，詞句理解上有不同的地方，要提倡大家交流討論，讓個(gè)體的理解感受在與其他同學(xué)的交流中得到補(bǔ)充和矯正，要鼓勵(lì)學(xué)生互助、合作、協(xié)同攻關(guān)。使個(gè)體與合作學(xué)習(xí)變得有價(jià)值。
四、白話講寫(xiě)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自讀自悟，合作交流，弄懂文章的內(nèi)容以后，課文教學(xué)的任務(wù)就算完成了為了鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語(yǔ)言因素”，如人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生去復(fù)述、改寫(xiě)、辯論、寫(xiě)讀后感、表演等。要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，加進(jìn)一些課文中沒(méi)有的因素。這樣，既鞏固了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，延伸、創(chuàng)新了文言課堂，達(dá)到了“古文新教”的效果。
4小學(xué)語(yǔ)文理解文言文的方法
1、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣
興趣是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最有效的方法，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)效率。因此要讓小學(xué)生學(xué)好文言文，則首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓文言文能夠有效地引起學(xué)生的注意力，只有這樣才能讓文言文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
在引發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，最主要的是對(duì)于學(xué)習(xí)材料的恰當(dāng)選擇，只有選擇良好的學(xué)習(xí)材料才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)整理一些幽默故事等簡(jiǎn)單的文言文，同時(shí)要注意所選材料生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的興趣所在，才能夠被小學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。
其次，選擇好恰當(dāng)?shù)牟牧现?，教師需要?duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，把握教學(xué)過(guò)程中的尺度問(wèn)題，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中階段學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求是“重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文言文的積累和背誦，要求學(xué)生能夠通過(guò)工具書(shū)以及課本中的注釋來(lái)理解文章所蘊(yùn)含的意思”，在《標(biāo)準(zhǔn)》中并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)法做出相關(guān)的要求，因此從此中可以看出，初中階段對(duì)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求都只是在借助工具的前提下理解文章意思，那么小學(xué)階段則更不需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出更多的要求，因此在教學(xué)莫表的設(shè)定中應(yīng)該主要將重點(diǎn)放在引發(fā)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起形成文言文的語(yǔ)感。
最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守教學(xué)目標(biāo)以及教材的要求基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活變通的把控，不能過(guò)于單一和死板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)課下閱讀課上分享的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有一定的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
2、豐富教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)形式
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能將教學(xué)手段拘泥于課本教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，選擇能夠引起小學(xué)生興趣的話題和材料，將其與課文進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和組合，從而引發(fā)小學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)方法上而言教師通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的形式進(jìn)行學(xué)生好奇心的引發(fā)，激發(fā)其自主思考的欲望。
如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)太陽(yáng)的大小等問(wèn)題辯論讓學(xué)生提出關(guān)于自己的看法和觀點(diǎn)，之后再通過(guò)對(duì)于課文進(jìn)行講解引導(dǎo)學(xué)生的正確思維;另外還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，將學(xué)生帶到課文的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如在課文《田忌賽馬》一篇中，可以讓學(xué)生將自我?guī)胩锛蛇@個(gè)角色中，思考該通過(guò)怎樣的方法贏取比賽，之后再進(jìn)行文言文的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生善于動(dòng)腦和思考的習(xí)慣，同時(shí)能夠加深其對(duì)于文言文的記憶力，使其產(chǎn)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。
3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感
對(duì)小學(xué)生文言文的語(yǔ)言進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課外閱讀訓(xùn)練進(jìn)行相應(yīng)拓展而實(shí)現(xiàn)，即教師在抓住課文的主旨和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入相關(guān)的文言文訓(xùn)練，如在小學(xué)五年級(jí)的《草船借箭》一文中，學(xué)生不理解為何周瑜會(huì)因?yàn)樾膽讯始啥霘⒅T葛亮，這時(shí)教師可以通過(guò)引入《三國(guó)演義》中“瑜大驚曰“此人決不可留!吾決意殺之!”讓學(xué)生從“決”和“決意”兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)周瑜殺諸葛亮之心的鑒定，并不僅僅是因?yàn)榧刀省?/p>
這些文言文不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀原文的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生將古今文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化自身的文言文語(yǔ)感。
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