學(xué)生成績變化曲線圖?？梢员苊庥靡粫r一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評價，利于對學(xué)生相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)情況的整體評價，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾谓W(xué)習(xí)成績曲線圖，希望大家喜歡!

一、問題的提出

新課程理念提出：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在過去的教學(xué)實踐中，我們一直提倡老師要研究班隋、生情、學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，尤其是要幫助學(xué)生弄清自己知識上的弱點、缺點，從而對癥下藥，因人而宜制定培尖補差計劃。因此，每次考試后，班主任都會根據(jù)成績開出一串目標(biāo)生、臨界生、補差生名單，任課教師則一陣忙乎：談話、面批、督查、開小灶。老師忙個不停，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果卻不明顯。究其原因，我們以為老師對學(xué)生學(xué)情并未真正全面的了解。因為每次考試學(xué)生的名次會上下浮動，學(xué)科成績也有波動，到底該生在班級處于什么位置，其學(xué)科成績薄弱如何，薄弱學(xué)科又到底薄弱在哪一知識點上，對此，老師難以把握到準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)材料。開考試分析會，一次考試，若干數(shù)據(jù)，讓任課教師難以直觀而簡潔地了解學(xué)生的整體情況，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，給今后的教學(xué)工作提供不了正確的導(dǎo)向。培尖補差工作自然也易走走過場，流于形式，效益不高。于是我們想通過繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成績曲線圖，讓教師根據(jù)學(xué)生較長一段時間的學(xué)習(xí)成績變化形成對該生的科學(xué)評價。從而避免了一次、兩次考試的偶然性，對學(xué)情把握的片面性，補差措施的盲目性。進(jìn)而達(dá)到讓教師探索出一條適合生情、學(xué)情，提高教學(xué)針對性，促進(jìn)教學(xué)效益最優(yōu)化途徑的目的。

二、曲線圖建立

以首次考試為起點，計算出某生的總分、單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的差并除以同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計算出學(xué)生的總分及單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的分差率，并標(biāo)示到圖上。分差率可以避免因考試難易系數(shù)及其他因素造成的學(xué)生成績的波動，影響對學(xué)生在同學(xué)科組合中的準(zhǔn)確位置的評價。這樣可以回避單以名次來評價學(xué)生成績的不準(zhǔn)確性，而從分差率的正負(fù)看學(xué)生的變化，正便是進(jìn)步，負(fù)便是退步;可以回避考試總分及名次的升降與該生實際分值在同學(xué)科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學(xué)科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確評價，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序為橫軸構(gòu)成的，如下圖：

曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計算學(xué)生個人每次考試總分與同學(xué)科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成績變化曲線圖。由此變化軌跡，則一目了然地看出學(xué)生的變化動態(tài)，為班主任的工作提供直觀可信的材料。另一種是任課老師計算學(xué)生個人每次考試單科分與同學(xué)科組合單科均分的分差率，繪制出學(xué)生幾次考試學(xué)科成績變化曲線圖。由此變化軌跡，則清晰地顯示該生學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而為任課老師的培尖補差提供可靠而有效的信息。以上有關(guān)數(shù)據(jù)檔案構(gòu)成的曲線圖，旨在讓班主任、教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)演變過程有全方位的了解。讓每個教師做到心中有學(xué)生，有數(shù)有底;心中想學(xué)生，想方設(shè)法，做到工作有的放矢，措施得力有效。

三、曲線圖延伸

1.學(xué)習(xí)成績變化曲線與知識點掌握曲線相結(jié)合

高考試卷幾年來已基本定型，試卷結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值及各知識點的分布等都相對比較固定。一個學(xué)生某一學(xué)科弱，不可能所有知識點都差，識記、理解、運用不可能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，學(xué)生最希望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細(xì)化研究的。正確把握補差生、補差科目、補差點，才能真正做到對癥下藥，因人而宜，提高補差針對性、實效性。因此，我們還可以讓任課教師將補差對象每次考試的某一知識點的得分情況繪成曲線圖，從而縱向了解該生某一薄弱知識點的演變情況，科學(xué)評價該生這一知識點的實際掌握運用的層次并適時調(diào)整補差策略。

2.老師繪制曲線與學(xué)生自我繪制曲線相結(jié)合

為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，我們還可以讓學(xué)生自我繪制曲線圖。比較點可以是總分，可以是某一學(xué)科分，可以是某一知識點得分。從圖示變化，讓學(xué)生自我去剖析成績的演變，尋找變化的原因，思考解決的突破口。畢竟什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，學(xué)生自己再清楚不過了。老師幫學(xué)生把脈找癥狀，有高度，有指導(dǎo)意義;學(xué)生自己把脈找問題，更實在，易操作。尤其是學(xué)生從曲線圖的變化可以對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)評價。同時自我反思過去的一段學(xué)習(xí)過程，總結(jié)過去學(xué)習(xí)方法的得失，尋求完善改進(jìn)提高的方法。如此，可激發(fā)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好主觀能動性，從老師要我補到我要老師補，我要老師補什么，我要老師什么時候補，怎么樣去補等。我們希望通過此舉更好地改進(jìn)我們的補差工作，激發(fā)師生雙方補差熱情，從而最大限度地提高補差效果。

四、曲線圖類型

一般說來，學(xué)生歷次成績變化軌跡可以描述為四種類型：

1.穩(wěn)定型

一般可以把單科成績上下浮動不超過5分，各科成績趨于平衡，總分成績上下浮動15分以內(nèi)的類型描述為穩(wěn)定型。

2.波動型

可以把單科成績上下超過10分，總分成績上下浮動超過20分的類型描述為波動型。求這種波動型的各科均分值時，最好是去掉一個最低分，去掉一個最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可根據(jù)這個辦法求得。

3.上升型

可以把單科成績、總分逐漸呈遞升趨勢的類型描述為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些學(xué)生具有較強的綜合理解和靈活運用能力，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢。

4.下降型

可以把單科成績、總分逐漸呈下降態(tài)勢的類型描述為下降型。這種類型往往反映出某些學(xué)生綜合理解和應(yīng)用能力差，考試時容易失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學(xué)考試的假想分。

五、曲線圖功能

1.指導(dǎo)分析學(xué)情。調(diào)優(yōu)教育教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)成績曲線圖，可以把我們教師的視線引向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程;引向科學(xué)分析學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生潛力;引向優(yōu)化師生關(guān)系，讓教師心中真正想著學(xué)生，讓教師時刻關(guān)注學(xué)生;引向讓曲線牽動師生雙方形成合力，共同探求教學(xué)新思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2.把握發(fā)展動態(tài)。提高培尖補差效率

學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖，涵蓋了每個學(xué)生每次考試每門學(xué)科的演變情況，再加上班級管理檔案中各項指標(biāo)的評價，應(yīng)該說學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動態(tài)，老師可以一目了然。培尖補差對象、科目、知識點等都做到了心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的補償工作也就有的放矢，從而能提高培尖補差的針對性、實效性。

3.發(fā)揮激勵功能。營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡，其動態(tài)性，讓學(xué)生看到自己的起落;其連續(xù)性，又讓學(xué)生看到過去的成績和發(fā)展趨勢。個中成功讓學(xué)生信心百倍，偶有波折讓學(xué)生迎頭趕上。區(qū)區(qū)曲線牽動著學(xué)校家庭共同關(guān)注，激發(fā)著老師學(xué)生齊心協(xié)力。讓曲線攀升上揚永遠(yuǎn)是學(xué)生心中所求，老師心中所想，家長心中所盼，三方合力，共同謀劃，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

六、曲線圖認(rèn)識

學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化曲線圖充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)評價的改革。

1.靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合

以往學(xué)生成績報告單只反映學(xué)生期中、期末文化考試的成績，而學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則著眼于學(xué)生平時的動態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，通過描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起落軌跡展示學(xué)生學(xué)習(xí)的概貌。

2.片面與全面的結(jié)合

過去只反映學(xué)生某一兩次考試成績，其間偶然因素難以避免，而學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則較客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使班主任、科任教師和家長更全面、深入、多側(cè)面地了解教師的教和學(xué)生的學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

3.單向與多向的結(jié)合

過去只由教師對學(xué)生評定后向家長報告，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績變化曲線圖則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自我反思，學(xué)生互相啟發(fā)，教師評析，家長反饋參評等方法進(jìn)行信息的多向而充分的交流。

4.過程與結(jié)果的結(jié)合

過去只注重期末的考試成績，老師給出對學(xué)生結(jié)論性意見?，F(xiàn)在則注重平時學(xué)習(xí)過程，每次考后師生互動認(rèn)真剖析，不斷調(diào)整教與學(xué)的行為，并且通過加強與家長的溝通，隨時對學(xué)生進(jìn)步予以鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)予以補救，使學(xué)生保持健康發(fā)展的良好成長狀態(tài)。

5.定量與定性的結(jié)合

定量是著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的數(shù)量因素，通過量化考查測試，獲得學(xué)生學(xué)業(yè)的量化結(jié)果，并對其進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用，對那些影響學(xué)生的非智力因素不宜量化的內(nèi)容則納入定性評析的范圍。

6.縱比與橫比的結(jié)合

縱比即把學(xué)生當(dāng)前的成績與歷次考查檢測的成績比較，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的路徑，預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的趨勢;橫比則將學(xué)生之間、班級之間的成績平行比較，利于發(fā)現(xiàn)彼此間的差距及各自的成功與不足之處，使學(xué)生個體、集體學(xué)有目標(biāo)，進(jìn)有標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生、班級不斷攀登。

當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評價可以從學(xué)生成績變化曲線圖的角度去進(jìn)行科學(xué)綜合評價，還可以切合每一個階段學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科平衡、心理狀態(tài)、身體狀況等方面去定性評價。總之，學(xué)生成績變化曲線圖，可以避免用一時一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評價，利于對學(xué)生相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)情況的整體評價，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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