怎么培養(yǎng)學(xué)生語文提問能力
讓學(xué)生學(xué)會提問題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎么培養(yǎng)學(xué)生語文提問能力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
怎么培養(yǎng)學(xué)生語文提問能力
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑。探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。
小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們在愉快的氛圍 中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極提問的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當(dāng)學(xué)生提問不正確時，得到糾正和指導(dǎo)，而不是斥責(zé)，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。
當(dāng)學(xué)生有了問題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學(xué)生邁開大膽發(fā)言的第一步。當(dāng)你的班級里消滅了陪坐生，消滅了提問發(fā)言的死角時，你的班級就形成了課堂上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，我把學(xué)生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競賽，問題提得好的就可以得到獎勵，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我運(yùn)用成功獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，每周評出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭取這一榮譽(yù)，學(xué)生們積極預(yù)習(xí)，熟讀，讀透課文。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，同時也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。
二、教方法，讓學(xué)生有疑會問
讓學(xué)生學(xué)會提問題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動提問，互相答問的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,較好地將創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。
1、在文章題目及文字整體結(jié)構(gòu)上提出問題。新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺得對三四年級的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時還是有章可循的。于是我設(shè)計了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“①文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。②全文寫誰(什么)干什么(怎么樣)的事，大致可以分為幾個部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問。
學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。例如，針對三年級上冊語文第二課《母親的賬單》這個題目，學(xué)生提出了：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為‘母親的賬單’而不是‘兒子的賬單’或 ‘兩張賬單’?！薄拔念}就確定為‘賬單’，與‘母親的賬單’哪個好?”這些問題切中文章的中心，提得多么好。在針對文章內(nèi)容預(yù)習(xí)時，學(xué)生又提到“題目是‘母親的賬單’，那么文章只寫母親的賬單，不寫兒子的賬單行不行?”這樣能引導(dǎo)其他學(xué)生深入理解課文的問題。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣和能力，在課外閱讀時，即使沒有預(yù)習(xí)提綱，也能夠從以上幾方面進(jìn)行思考了。
2、針對詞句標(biāo)點進(jìn)行提問。在初讀課文階段，學(xué)生由于受知識面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子和標(biāo)點。我讓學(xué)生找出那些通過查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來提問。我指導(dǎo)學(xué)生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個詞語，這個詞語有怎樣的感情色彩。在指導(dǎo)學(xué)生針對語句質(zhì)疑時，我教給學(xué)生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點段、重點句，為什么。通過這樣的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會讀文章，會思考問題了。一個學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀水平有了很大的提高，多數(shù)學(xué)生能夠提出有訓(xùn)練價值的問題了。
三、再提高，讓學(xué)生有疑善問
“敢問”不難，“會問”努力也能做到，而要“善問”卻不太容易。這與學(xué)生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細(xì)粗以及生活實踐的差異都有著密切的關(guān)系，對于那些提不出有質(zhì)量的問題的學(xué)生，要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們在質(zhì)疑答疑的過程中，得到提高。而對于提問已有一定水平的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點，逐步培養(yǎng)他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質(zhì)東西、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。這時學(xué)生的問題已轉(zhuǎn)向不理解的句子。
文章的層次、語詞的修飾等方面，學(xué)生的思維能力已經(jīng)取得長足的進(jìn)步。這時教師要善于培養(yǎng)學(xué)生去探索，憑借一個個問題，去培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認(rèn)識到，絕不能只滿足于得到“結(jié)果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提高思維質(zhì)量，同時獲得鮮活的語文知識。
小學(xué)生語文課堂提問能力的培養(yǎng)
一、改變教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生慧眼，讓學(xué)生有問，想問。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，學(xué)生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學(xué)生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽老師講，認(rèn)認(rèn)真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者;由問題的設(shè)計者、訓(xùn)練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者;由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價值的評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生慧眼。而且要讓學(xué)生慧眼識疑，有疑問。使學(xué)生由無問變成有問，使他們在質(zhì)疑、提問、探索、交流的過程中，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生能問，敢問。
激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引起探索的欲望，是讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。
學(xué)生想問了之后未必敢問，要讓學(xué)生敢問，就必須改變學(xué)生心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生樹立信心，為學(xué)生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。一句話，教師要為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對大膽提問的學(xué)生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵;對提問錯誤的學(xué)生，教師也決不能批評，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞;對于不善于提問的學(xué)生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中，提出有價值的問題。另外，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。總之，要讓每一個學(xué)生都敢問而無后顧之憂，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和信心的樹立是必不可少的。
三、精心設(shè)計教學(xué)，注意角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生好問，善問。
小學(xué)語文課堂中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師要注意角色轉(zhuǎn)換。教師要站在學(xué)生的立場上，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能更好培養(yǎng)學(xué)生好問的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生由好問轉(zhuǎn)變到善問，提高“問”的含金量，增長學(xué)生學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提出一個好的問題并不容易。學(xué)生從“好問”到“善問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。 善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、好問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。
那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)，可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機(jī)等非智力因素的制約。
小學(xué)語文提問能力培養(yǎng)
一、在不同學(xué)段設(shè)置不同的目標(biāo)
學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。在教學(xué)中，教師要制定不同階段的目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從能提出問題入手，逐步提高提問的質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高問題意識與創(chuàng)新能力。
在低年級階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣。在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。如果沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維。首先是敢問、能問，然后才是會問。
到了中年級階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選，提出有價值的問題，讓學(xué)生學(xué)會問。以《找駱駝》一文的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生提出不懂的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生篩選問題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝又是怎么走失的?”這些問題由于偏離了課文內(nèi)容，可不必提;而像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道的那么詳細(xì)?”“老人為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問題就提在了點子上。重要的是，教師要在選擇問題的過程中告訴學(xué)生為什么有些問題提到了點子上，可讓提出問題的學(xué)生說說自己是怎樣提出來的，以便于學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。
在高年級階段，教師則要側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法，自主地分析問題、解決問題。
二、幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé);二怕提出的問題過于幼稚而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，教師首先就要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、放心提問。
三、精心設(shè)計問題情境，使其樂于提問
課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。教師要善于設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。而在課堂上，要解決的重點問題，或者說真正的問題是在學(xué)生自讀思考，并且引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會、比較、鑒別、分析、綜合的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)生往往能思考這些問題，能想出些答案，但又不能想明白、說透徹，想說出來求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)中提出自己的思考和疑惑，這些問題才是自己的問題，才是真問題，而不是為配合教師的教學(xué)提出的明知故問的問題，如此，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
教學(xué)《瀑布》一文時，學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問題：為什么遠(yuǎn)望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點，像這些有研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。
四、積極評價學(xué)生提問，激發(fā)、提高和鞏固學(xué)生提問
對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，給予及時的積極的反饋。對于不敢提問的學(xué)生，可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓他們敢于提問。比如，教師說：“這個問題很好，你是怎么提出來的?”這句評價和追問的目的是為了了解學(xué)生的思路，提高學(xué)生自我引導(dǎo)和自我反思的能力。再如，“你能提出這樣的問題，說明你的思維水平提高了?！边@種評價是對學(xué)生進(jìn)步的肯定。作為教師，首先要尊重學(xué)生的問題，對提問水平高的學(xué)生，應(yīng)該重視問題的質(zhì)量;對提問水平相對差的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其提問的進(jìn)步表現(xiàn)。其次，評價要具體，解決要及時，否則就會降低教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師有時會遇到學(xué)生提出的提問，由于種.種原因沒有及時回答，以“留到下一節(jié)課再來討論”或“這個問題等一會再來解決”一句帶過。為何不趁熱打鐵呢?等到“下一節(jié)”或“等一會兒”時，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義還有多大呢?
小學(xué)語文教學(xué)提問能力培養(yǎng)策略
1、建立平等、融洽的師生關(guān)系。
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！苯虒W(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是教學(xué)活動中的基本關(guān)系。教師要沖破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，民主、平等地對待學(xué)生，重視課前師生之間的情感交流與培養(yǎng)，在課堂上教師要微笑、點頭，專心聽學(xué)生說。保護(hù)學(xué)生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，且敢問。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生樂問的前提是有強(qiáng)烈的情緒和好奇心，我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上的，好奇心則是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學(xué)過程中要改變過分依賴接受記憶、機(jī)械模仿等進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)具有探索性、發(fā)展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰(zhàn)性，同時要盡可能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值，特別是要給學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜測檢驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，給學(xué)生提供表達(dá)自己見解和提出問題的機(jī)會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點、閃光點、進(jìn)步點和優(yōu)秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生提出的問題得到認(rèn)可，讓學(xué)生在提問中得到滿足，這樣學(xué)生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養(yǎng)成樂問的習(xí)慣。
3、開放學(xué)生提出問題的時空。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證。教學(xué)時，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關(guān)鍵處時，學(xué)生要提問，都可以讓他發(fā)問，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。
4、教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。
學(xué)生從能提出問題到善于提出問題是一個需要反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。國外有研究表明，學(xué)生提問時喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學(xué)生提出高質(zhì)量問題的范例，學(xué)生就會在教師引問的潛移默化中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題的范例，從而縮短自己提出有創(chuàng)造性問題的時間。同時，教師還應(yīng)教給學(xué)生產(chǎn)生問題意識的思維方法。要指導(dǎo)學(xué)生在深入思考之后再提問，不能一遇到疑惑就提問，對那些能通過自身的努力或借助工具書或通過同學(xué)相互討論得以解決的問題不必提出。在問題的表述上要盡可能地清楚明白，使問題明朗化，理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)。
5、提供交流、合作的機(jī)會，使學(xué)生主動參與。
教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，表揚(yáng)那些有合作意識的同學(xué)。如：看見成績好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng);看見幾個學(xué)生共同討論出一個難題時應(yīng)及時給予肯定。合作精神的萌芽，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種良好素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識必須從以下三個方面入手：第一，必須有參與意識。積極參與到討論過程中，使自己的表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責(zé)任意識。在參與合作學(xué)習(xí)時，不管你分配到的是何種任務(wù)，都應(yīng)該認(rèn)真完成，樹立“人人為我，我為人人”的責(zé)任意識。第三，必須有協(xié)作意識。每個同學(xué)都應(yīng)該意識到自己在小組中的角色，也要意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要集思廣益、取長補(bǔ)短，依靠全組的成員共同努力。
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