小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法
自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法
小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，他們的課程任務(wù)較輕，有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)抓起。
(一)制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)
首先我們應(yīng)明確在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位教師起主導(dǎo)作用。因此學(xué)生的活動不應(yīng)該是在教師的安排下進(jìn)行，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，教學(xué)目標(biāo)的可操作性要強(qiáng)并且可以預(yù)測結(jié)果。對于教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)落實(shí)到具體的活動上，最好少用“感受、體會”等詞匯，因?yàn)檫@對于小學(xué)生來說不清楚要如何達(dá)到目標(biāo)。最后，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，符合學(xué)生發(fā)展需要。
(二)學(xué)生自己制定合理的閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
首先，教師給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，學(xué)生通過努力可以完成的任務(wù)。其次，大膽放權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定閱讀目標(biāo)、自定閱讀步調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。最后，注意對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
(三)重視朗讀訓(xùn)練
閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實(shí)踐：第一，學(xué)習(xí)生字，初讀課文。在新授課時(shí)，一定先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學(xué)生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學(xué)生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準(zhǔn)確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進(jìn)行閱讀，語速合適，讀長句時(shí)能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀。
在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入到文本中去，加深學(xué)生對文本的理解。第四，教師要加強(qiáng)范讀指導(dǎo)作用。對于低年級的學(xué)生來說，他們對于朗讀更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視示范朗讀，邊讀邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第五，教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在學(xué)生朗讀完成后，要及時(shí)評價(jià)，充分尊重學(xué)生對文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學(xué)生的不足，提出一些好的建議。評價(jià)切忌模糊，要做到具體、有針對性。
(四)確定自主閱讀的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇對語文閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能為成功開展閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及生活需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，精選出能吸引學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的閱讀材料。首先，將課本中有價(jià)值的內(nèi)容篩選出來，作為閱讀教學(xué)的核心;然后圍繞這個(gè)核心將內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生視野;最后，對內(nèi)容進(jìn)行整合，成為閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中更加積極主動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主閱讀目的。
(五)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。首先，教學(xué)方法趣味化?？梢酝ㄟ^學(xué)生喜愛的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;畫畫法：有些閱讀材料文字優(yōu)美，令人充滿想象，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解用畫筆來描繪。其次，內(nèi)容不必完全理解，重在讓學(xué)生快樂閱讀。
讀一本書好似與作者進(jìn)行對話，要細(xì)讀細(xì)品，真正投入其中，逐漸就會茅塞頓開。因此，閱讀教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解文本。但并不是讓學(xué)生每一個(gè)字都會解釋，每一句話都能理解透徹，只要學(xué)生能夠?qū)ξ谋竞芨信d趣，快樂閱讀足矣!
(六)開放教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)學(xué)生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識不同造成的。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學(xué)生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
(七)完善評價(jià)機(jī)制
首先，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的反饋功能。教師在教學(xué)過程中要針對教學(xué)目標(biāo)給與學(xué)生及時(shí)、具體的評價(jià)，幫助學(xué)生糾正錯誤，及時(shí)改正。其次，重視個(gè)體性評價(jià)。在自主閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在評價(jià)中也應(yīng)以評價(jià)對象自身為參考，與自己做對比，而不是盲目尋找其他的參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。最后，運(yùn)用評價(jià)的激勵作用。評價(jià)對于學(xué)生來說起著強(qiáng)化監(jiān)督作用。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上。教師對學(xué)生肯定的評價(jià)能夠增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對閱讀的興趣。即使評價(jià)不高，但由于參照物是自己的過去，都會有進(jìn)步，所以學(xué)生的不愉快心理不會很強(qiáng)烈，相反會更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加出色。
2小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法
一、引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的興趣及方法
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的重要理論與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，自主閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗(yàn)。自主閱讀教學(xué)具有主體性、建構(gòu)性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學(xué)生與學(xué)生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風(fēng)格，針對不同的教育對象，精心設(shè)計(jì)出不同導(dǎo)語的類型。體現(xiàn)抒情色彩濃厚的教學(xué)，撥動學(xué)生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學(xué)生帶入神思遐想之中。這樣學(xué)生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。
例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢?學(xué)生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教師：“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍(lán)天，坐在月亮上了。”(播放《小小的船》樂曲)樂曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師：“哪些小朋友覺得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學(xué)生：“我飛上去了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生：“我好像身子變輕了?！薄昂?，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學(xué)生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補(bǔ)了詩句間的跳躍，不僅讓學(xué)生獲得意象、拓展了學(xué)生形象的思維，還讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、開放教學(xué)過程，強(qiáng)化語言培訓(xùn)
學(xué)生學(xué)習(xí)的天生習(xí)性就是自我指導(dǎo), 學(xué)習(xí)是一個(gè)朝著既定目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程，其間學(xué)習(xí)者要持續(xù)地診視學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和利用目標(biāo)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中都是很重視國文教學(xué)朗讀的，它體現(xiàn)出了國文教學(xué)的精髓，在強(qiáng)化內(nèi)容與語言培訓(xùn)理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學(xué)生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學(xué)生只是看看而已，把其忽略了。
唯有加強(qiáng)探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強(qiáng)化語言培訓(xùn)有三：其一，朗讀時(shí)語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達(dá)到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯⒄Z氣和語調(diào)，這樣才能達(dá)到面部表情和語音表情的完美結(jié)合。比如，教師讓學(xué)生們帶著表情朗讀課文，看看哪個(gè)讀得最像“萬獸之王”。有的同學(xué)朗讀聲音很洪亮，可是威嚴(yán)不足，聲音太柔弱。有的同學(xué)威風(fēng)凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。
另一位同學(xué)則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當(dāng)中有的小聲說：“大聲點(diǎn)!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點(diǎn)兒!”可是他似乎只是聲音重了點(diǎn)，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學(xué)們就評論說太不像“萬獸之王”了?？蛇@位同學(xué)感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理：“我讀的是只老獅子王。他上了年紀(jì)，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置?！苯處熯m時(shí)夸獎了他，說他說得很有道理。
讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴(yán)還是不能失去的。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣
小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要想讓他們靜下心來進(jìn)行自主閱讀活動是比較困難的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生樹立自主閱讀意識，配合教師教學(xué)，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。只有在興趣、意識以及教師幫助的共同作用下，學(xué)生才能夠有效地進(jìn)行自主閱讀活動，并促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。
比如，在講解《孔子游春》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)孔子眼中的春的世界中：“春天，到處都呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，桃花紅了、柳葉綠了、小草發(fā)出嫩芽，春風(fēng)吹過河水蕩漾起層層波紋，燕子在水面上掠過，告訴大家春天來了。溫暖的陽光灑在大地上，預(yù)示著又一年郊外河邊游玩的時(shí)間到了!兩千多年前的一天，教育家孔子帶著他的弟子們來到泗水河邊，暢談、高歌，享受著自然、人生的美好?？鬃釉谶@樣美好的春色中，向他的弟子們講學(xué)問、講自然、講人生。同學(xué)們，我們也湊湊熱鬧，來聽一聽孔子所講的關(guān)于學(xué)問、自然、人生的道理吧。”
3小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用，教學(xué)過程最終應(yīng)以學(xué)為歸宿，教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，過深會使學(xué)生一頭霧水不知所云，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁，產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。
一年級只要求學(xué)生能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵;二年級要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義;三年級要求學(xué)生要能把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情……正是這樣一步一個(gè)臺階，學(xué)生便能從讀懂句子到讀懂段意，再到理解全篇內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提高和培養(yǎng)。
三、閱讀教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)意境
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如在閱讀中播放合適的背景音樂，或者在閱讀中創(chuàng)設(shè)特定的故事情景等等。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)。他要對內(nèi)容進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會逐漸地涌動起來。
五、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授知識、學(xué)習(xí)技能，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。小學(xué)生的知識水平?jīng)Q定了他們質(zhì)疑問難的水平，他們的提問和思考往往會停留在文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用。疑是思維的開端，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，同時(shí)還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是根據(jù)課題質(zhì)疑。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《將相和》可以抓住“和”字發(fā)問，誰與誰“和”?為什么不“和”?為什么又“和”了呢?二是根據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。要使學(xué)生深入理解課文，就必須引導(dǎo)他們認(rèn)真鉆研重點(diǎn)詞句，并將重點(diǎn)詞句放到具體的語言環(huán)境中去分析比較。
如教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，抓住“抽泣”、“嗚咽”、“啜泣”引導(dǎo)學(xué)生提出問題：阮恒為什么哭?為什么不大哭?他的心里在想些什么?三是抓住延伸點(diǎn)質(zhì)疑。在語言教材中有一些課文結(jié)尾“語雖止而意未盡”，往往會給人留有寬廣的想象和思維空間，因此，教學(xué)時(shí)可抓住延伸點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑展開遐想。如《七顆鉆石》這篇課文結(jié)尾是“從水罐里涌出一股巨大而新鮮的水流”，我引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一些問題：這股水流會給大地帶來怎樣的變化?人們會做些什么?由此學(xué)生大膽地展開了想象，描繪了久旱甘露的景象，語言和思維得到了訓(xùn)練。
4小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，樹立學(xué)生自主閱讀意識
1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力以及語文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生一生的影響非常重要，教師要激發(fā)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)中都能夠根據(jù)學(xué)生自身的語文能力選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《給予樹》閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓多媒體課件展示的教學(xué)內(nèi)容能夠盡快與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)生閱讀的興趣。
2、教師要樹立學(xué)生自主閱讀意識
小學(xué)語文閱讀教學(xué)要樹立學(xué)生自主閱讀意識，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，有效地進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的語言。教師要張揚(yáng)學(xué)生生命，樹立學(xué)生的文本意識、人文意識、整體意識、主導(dǎo)意識。教師要通過訓(xùn)練以及拓展，遵循語文教學(xué)規(guī)律展開閱讀，讓學(xué)生能夠自課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生閱讀能力。
語文教材中有許多出色的文本，教師要整合閱讀資料，對學(xué)生進(jìn)行閱讀語文能力訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的感情發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，樹立學(xué)生自主閱讀意識。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。如在《買小狗的女孩》的教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，引領(lǐng)學(xué)生對語言文字的品味、賞析感悟和運(yùn)用中解讀人物形象，讓學(xué)生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過程中發(fā)展學(xué)生的語言，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)
1、在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語言
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的整體感悟，要讓學(xué)生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式反復(fù)朗讀文本。學(xué)生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的獨(dú)特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。教師要理清文章主線，讓學(xué)生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語言。
同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉(xiāng)情結(jié)以及愛國之情，再引導(dǎo)學(xué)生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運(yùn)用到寫作中，這既是對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又體現(xiàn)了新課標(biāo)由閱讀到寫作的飛躍。
2、尋找切入點(diǎn)，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)
在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點(diǎn)，在閱讀過程中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心投身到教學(xué)過程之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考、探究，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體，教師要為學(xué)生提供發(fā)展的條件。
三、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體
1、教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要采用適時(shí)、適度的引導(dǎo)方式走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來。
2、組建合作閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行探究。教師要采取同組異質(zhì)的原則組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中更好地進(jìn)行閱讀。教師要重視學(xué)生語言的積累，促使學(xué)生“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到語言訓(xùn)練的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生參加班級組織的各種閱讀活動。
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