二年級語文下冊第十三課動手做做看教學反思
二年級語文下冊第十三課動手做做看教學反思
二年級語文下冊第十三課《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第十三課《動手做做看》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第十三課《動手做做看》教學反思1
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學為他做示范然后心服口服的坐下。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。
在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。
此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的。”我當時沒有對他作出回應。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，并讓學生讀出書中做實驗的原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。
二年級語文下冊第十三課《動手做做看》教學反思2
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下，動手做做看，悟出了“科學家講的不一定都是對的，動手做做看。”在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表揚了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人?要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎?她會對朗志萬說什么?”楠說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”懇說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么?我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎?”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”“這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎?”終于在這種啟發(fā)下說到他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對不對。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”寧說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說：“是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。”我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經(jīng)常幫助老師，我們很多同學都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家?讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎?這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀、品的余地不夠?這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
二年級語文下冊第十三課《動手做做看》教學反思3
新的課程理念下，倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元理解，倡導學生自主感悟、體驗……全新的理念如春風拂過，讓課堂充滿生機與活力，讓孩子的思維機敏和靈動。課堂不再壓抑與沉悶，充滿了個性的聲音開始響起，那是課堂中最美的聲音，那是充滿孩子童真的、充滿孩子思考的聲音。讓我們現(xiàn)在就去聽一聽──
我不要說“您”
一次推門聽課。教學內(nèi)容是小學二年級的課文《動手做做看》。
課文中有這樣一句話：伊琳娜問朗志萬：“您怎么能提出這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢?”教師指導孩子們體會伊琳娜當時的心情，進行有感情地朗讀。
當孩子們讀得很入情入境的時候，一個叫陳嘉奇的孩子站起來說：“老師，如果我是伊琳娜，我可不這樣說!”
“哦?你要怎么說?”老師很有興趣地看著這個小男孩。這個孩子的思維一直很活躍。
“我不會對他說您，我要說你。”孩子看了看老師，然后把改后的句子帶著他的感情讀了出來：“你怎么能提出這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢?”讀完他接著說：“朗志萬騙小孩子，不值得我尊敬，和他說話我就不想用‘您’了!”從孩子的語氣中能感受到孩子的氣憤。“不，老師，我不同意陳嘉奇的意見，我覺得伊琳娜是個有禮貌的孩子，她會用‘您’這個詞的。”“不……”課堂中有了小小的爭論，老師沒有去打斷學生，給了孩子們一片自由的天空。
是啊，課堂中這樣的爭論多么可貴啊!這樣的閱讀才是有價值的閱讀啊，孩子有了個性的體驗，有了個性的思考!真不能小瞧了這些孩子!從孩子那生動的小臉上，我看到了孩子的可愛。孩子在自主學習的今天，能夠主動去思考了，他們不再是教材的奴隸，也不再受教師的牽制了!此時教師的沉默也是同樣的可貴啊，教師退居臺后才能讓孩子們張揚個性，才能讓孩子們的思維自由馳騁。
新課程中，一些都在悄悄變化著……
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