人教版二年級語文下冊第3課《筍芽兒》以擬人的手法，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第3課《筍芽兒》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第3課《筍芽兒》教學(xué)建議

　　一、識字寫字

　　本課要求會認(rèn)的字較多，讀音難點(diǎn)也較多。教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區(qū)分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。在字形方面，估計學(xué)生對“漆、辮”二字的掌握難度較大，可引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識記。老師可根據(jù)實際需要，參考使用下列識字教學(xué)方法。

　　1、出示課題，觀察課文插圖，認(rèn)識“筍”字。

　　2、利用形聲字的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。

　　3、調(diào)動生活積累識字，如：

　　漆黑、轟隆隆、自豪。

　　4、動作演示識記，如：

　　揉一揉、扭動、向上鉆。

　　5、借助圖畫、實物識字：

　　山岡、筍、辮子。

　　6、在語言環(huán)境中識字。如：

　　春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。

　　7、寫字指導(dǎo)：

　　從本課開始，安排連詞書寫。9個要寫的字中，有三個詞語：世界、筍芽、呼喚。書寫時，一定要提醒學(xué)生以詞語為單位進(jìn)行臨寫，不能寫成 AABB 式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”是新認(rèn)識的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小，第二筆是長點(diǎn)。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。

　　轟：左邊的“又”字捺畫變點(diǎn)。

　　二、朗讀感悟

　　這篇童話選擇一處春景，展示春天生命力的旺盛。要在朗讀理解的基礎(chǔ)上，以情感熏陶學(xué)生，設(shè)計貫穿全文的問題，感受筍芽兒成長的過程?？刹扇∽x讀、畫畫、議議的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自能讀書的能力。

　　1、觀察插圖，激發(fā)興趣：

　　從圖中認(rèn)識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發(fā)學(xué)生了解筍芽生長過程的愿望。

　　2、教師范讀，啟發(fā)思考：

　　筍芽兒的生長過程是怎樣的?讓學(xué)生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去。

　　3、讀讀，畫畫，議議：

　　你從筍芽的生長過程中體會到了什么?

　　4、感情朗讀，角色表演：

　　第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細(xì)無聲”;

　　第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性;

　　最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽長成竹子的欣喜。

　　可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結(jié)合起來，讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。

　　5、再讀感悟，啟迪思維：

　　你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：

　　你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢?

　　三、積累運(yùn)用

　　1、詞語積累：

　　漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫

　　滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳

　　2、句子積累：

　　⑴啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!

　?、拼河旯媚飷蹞嶂?，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。

　　3、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　4、課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的?

　　四、實踐活動

　　1、根據(jù)筍芽兒的特點(diǎn)，編一條謎語。

　　2、有條件的地方，可讓學(xué)生實地觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

　　人教版二年級語文下冊第3課《筍芽兒》教學(xué)札記

　　培養(yǎng)學(xué)生想象能力是語文閱讀教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。詞句是課文的基本，斟詞酌句，是理解文章內(nèi)容不可少的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效契機(jī)。在一篇課文里，有些詞句比較難理解;有些看似簡單的詞句，深入地鉆研才會發(fā)現(xiàn)意義頗深。它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動地表達(dá)了人物的情感，怎么讓學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢，這就需要展開想象去體悟。

　　所以在《筍芽兒》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象，如我引導(dǎo)學(xué)生抓住雷公公的動作，想象雷公公對筍芽兒說些什么的?筍芽兒聽了又是怎樣想的?這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

　　課文最后“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對竹媽媽說些什么呢?”這個問題一提出，學(xué)生的思維不僅得到了延伸，而且語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，妙語連珠，使課堂高潮迭起。

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