高考生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)(2)
高考生物復(fù)習(xí)計(jì)劃
一、第一輪復(fù)習(xí)小結(jié):
由于第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng),重在生物學(xué)基本知識(shí)的鞏固和提高,在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)、加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解、并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上,幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過(guò)階段測(cè)試,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要求學(xué)生做到每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。
1、復(fù)習(xí)安排:
選擇一本較好的復(fù)習(xí)參考書,按照教材的章節(jié)體系,依次梳理各知識(shí)點(diǎn),通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試,找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié);將高二做過(guò)的試卷、習(xí)題整理出來(lái),選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講,通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到知識(shí)點(diǎn)逐一過(guò)關(guān)的目的。
在第一輪復(fù)習(xí)中一般不進(jìn)行跨章節(jié)復(fù)習(xí),但針對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行局部知識(shí)點(diǎn)的整合。如在復(fù)習(xí)有絲分裂時(shí),可與減數(shù)分裂進(jìn)行比較學(xué)習(xí),就染色體、染色單體、dna的數(shù)目變化、染色體行為特征、兩種細(xì)胞分裂圖形判斷加以重點(diǎn)講解,而在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)將側(cè)重精、卵子形成過(guò)程不同點(diǎn)的比較、與遺傳學(xué)三大定律內(nèi)在聯(lián)系等方面,這樣安排有利于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解,減少?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)性。
2、第一輪復(fù)習(xí)暴露出的問(wèn)題:
我校第一輪復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)四月初結(jié)束,通過(guò)幾次大型聯(lián)考的情況分析,經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)后,在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上,大部分學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求,對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題,得分率較高,但在一輪復(fù)習(xí)中已暴露出一些問(wèn)題。
(1)少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)上課的重復(fù)工作,只滿足于對(duì)一些基本知識(shí)定義的掌握上,不注重知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運(yùn)用條件和范圍、以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別;通過(guò)一輪復(fù)習(xí)下來(lái),各知識(shí)點(diǎn)能做到基本掌握,但仍是孤立的、零散的,在解決綜合題(如高考題)時(shí)失誤較多。
(2)不重視課本,部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)資料,大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案、疑難習(xí)題的提問(wèn)上,對(duì)于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對(duì)性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當(dāng)然,在解決考查概念的題型時(shí),錯(cuò)誤率較高。
(3)解題能力弱:在復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練,做的題多,但對(duì)失誤的地方不夠重視,缺乏仔細(xì)的分析過(guò)程,只關(guān)注答案,出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象,同時(shí)也暴露審題不嚴(yán),答題不規(guī)范的問(wèn)題。
二、第二輪復(fù)習(xí)策略:
在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng),構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系,適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平,確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點(diǎn)。
1、專題的選擇:
第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮:一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題,如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題,涉及必修本細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn),建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系,有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題。二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn),將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起,如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效,具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到,教師可通過(guò)精選后安排復(fù)習(xí)。
在第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃中,結(jié)合我校第一輪復(fù)習(xí)的具體情況,我們計(jì)劃采取第一種方法為主的復(fù)習(xí)模式;為防止學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中過(guò)多依賴復(fù)習(xí)資料,缺乏自主性歸納總結(jié)的過(guò)程,我們?cè)趶?fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱,不再統(tǒng)一要求復(fù)習(xí)資料(對(duì)于能力水平較差的部分學(xué)生可以指定一本復(fù)習(xí)資料)。復(fù)習(xí)提綱來(lái)自《生物學(xué)通報(bào)》2004年第9期~2005年第2期的“高三生物學(xué)教學(xué)綱要”,共分六個(gè)專題,涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn),按細(xì)胞學(xué)(含細(xì)胞工程)、植物生命的認(rèn)識(shí)(含c3、c4植物)、動(dòng)物生命的認(rèn)識(shí)(含選修第一章)、微生物學(xué)、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系編排,計(jì)劃統(tǒng)一印制分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生結(jié)合提綱所列章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,回歸課本,在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)(如細(xì)胞工程、光合作用的具體過(guò)程等),而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題,如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等,可由教師對(duì)專題進(jìn)行精選,通過(guò)典型例題的分析進(jìn)行串插講解,安排在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后復(fù)習(xí)(如蛋白質(zhì)專題可安排在生態(tài)學(xué)氮循環(huán)后復(fù)習(xí)、生物育種專題安排在遺傳與進(jìn)化專題后復(fù)習(xí)),每專題計(jì)劃二課時(shí)完成。
2、習(xí)題訓(xùn)練安排:
在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。由于我校每周安排一次理綜測(cè)試占用一課時(shí),如果在課堂上習(xí)題的講、練過(guò)多,將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析,針對(duì)歷年高考理綜試題特點(diǎn),教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作。學(xué)校為各科訂了數(shù)套綜合模擬試卷,在二輪復(fù)習(xí)中全部完成十分困難;我們計(jì)劃將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái),安排學(xué)生練習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中,選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題,集中分析評(píng)講;針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題,組織學(xué)生分析、解答高考題,根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異,自己漏答、錯(cuò)答的原因;師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性,通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
在習(xí)題課的安排上,將歷年高考題按照不同的題型進(jìn)行分類,有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解,如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等,指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型,如何進(jìn)行分析、判斷;如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等;習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病,特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見題,不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題,要注意題中信息的變化(如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞dna含量,而是每條染色體dna的含量);習(xí)題課安排在相應(yīng)專題之后,如曲線題安排在對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)專題,信息題安排在生態(tài)學(xué)專題。
3、最后三周安排計(jì)劃:
二輪專題復(fù)習(xí)結(jié)束后,在復(fù)習(xí)的最后階段,師生要從綜合、模擬題中走出來(lái);學(xué)生要回歸教材,要求學(xué)生找出做過(guò)的試卷,溫習(xí)“錯(cuò)題”,查缺補(bǔ)漏,教師隨堂指導(dǎo),可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解,一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),輕松應(yīng)付高考。
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