高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法有哪些
很多的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文就是死記硬背,其實(shí)高三語(yǔ)文有一定的規(guī)律可循,按規(guī)律學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)?lái)高三的語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法介紹,希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法
注重學(xué)習(xí)基本規(guī)律
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然加大了復(fù)習(xí)與練習(xí)的比例,但大家不可忘記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律就是“積累”兩字。如果只沉浸在做題之中,不加強(qiáng)積累,反而得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以,我建議大家在高三的緊張學(xué)習(xí)中仍然應(yīng)該留出一部分時(shí)間來(lái)閱讀一些文史哲類的書籍。這樣既有助于放松自己的心情,又有助于語(yǔ)文能力的提高。例如:古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經(jīng)典山水游記》等,每天一篇不僅是對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)的積累,而且提高了古文的理解能力,要知道很多的高考古文題就是出自這些書籍。也可以閱讀一些古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌如:李白、杜甫的詩(shī)篇,舒婷、海子的詩(shī)集等,以詩(shī)歌來(lái)加強(qiáng)自己語(yǔ)言的凝練性與寫作的想象力。更可以閱讀一些哲學(xué)類的書籍,加強(qiáng)自己對(duì)世界的理性思考。
課余時(shí)間,不妨聽(tīng)一聽(tīng)經(jīng)典名曲調(diào)節(jié)心理。從貝多芬到莫扎特,從《高山流水》到《二泉映月》,從西方到東方,從古典到現(xiàn)代,無(wú)疑是一種美的享受,更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現(xiàn)代文化對(duì)高中學(xué)生的影響,如果平時(shí)沒(méi)有任何積累、任何思考的話,如何來(lái)寫這篇作文呢?廣而言之,音樂(lè)、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻等都是陶冶情操的藝術(shù),能使自己在其中徜徉、快速升華,漸漸促使自己具有感悟人生、體會(huì)審美、闡發(fā)理念的本領(lǐng)!
把握復(fù)習(xí)基本范圍
對(duì)于高三語(yǔ)文學(xué)習(xí),有兩種不同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)沒(méi)有范圍,復(fù)習(xí)未必有用,指望“臨場(chǎng)發(fā)揮”考出優(yōu)秀成績(jī)。另一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文只要做習(xí)題就可以解決問(wèn)題,所以不管三七二十一,拿來(lái)就做。這兩種做法都是對(duì)高考復(fù)習(xí)基本范圍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為高考的范圍之一就是同學(xué)們手中的教材,研究好教材中的每一篇現(xiàn)代文、每一篇古文都是對(duì)高考的有效復(fù)習(xí)。歷年上海高考中也都有直接或間接針對(duì)教材的題目,而且歷年背誦部分都涉及課內(nèi)的篇目,所以教材是我們復(fù)習(xí)的陣地。
高考復(fù)習(xí)的基本范圍之二就是歷年的上海高考題,尤其是近5年春秋季的高考題,它的命題意圖、命題思想、基本題型以及解題思路,都是我們同學(xué)復(fù)習(xí)研究的重點(diǎn),并且大家要結(jié)合考綱上的考點(diǎn)做深入研究,操練常見(jiàn)的題型,預(yù)備可能出現(xiàn)的新題型,堅(jiān)決打“有準(zhǔn)備”的勝仗。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之三就是你所做過(guò)的每一份試卷中,你曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題,這是你的一份寶貴的“財(cái)富”,只有正確掌握好手中的每一點(diǎn)滴知識(shí),確保正確率,才能從容面對(duì)將來(lái)的高考。
樹(shù)立考試積極心態(tài)
古希臘著名學(xué)者阿基米德宣稱:“給我一個(gè)支點(diǎn),我將移動(dòng)地球。”這是何等氣魄的自信,正是這種令人驚嘆的自信,燃起了他無(wú)比的智慧,使他作出了光照史冊(cè)的巨大貢獻(xiàn)。同樣在高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,考試不可避免,問(wèn)題是如何對(duì)待每一次的考試,我們應(yīng)把它作為衡量這一階段的學(xué)習(xí)水平的工具,而不應(yīng)作為考核自己的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
我們要在不斷的語(yǔ)文檢測(cè)中建立自己的評(píng)價(jià)體系,任何一方面的進(jìn)步都應(yīng)作為自己前進(jìn)的巨大動(dòng)力,樹(shù)立積極的心態(tài),不因一次的失利而失去了最后的動(dòng)力。事實(shí)證明不自信會(huì)影響到你的正常發(fā)揮,尤其是你的寫作發(fā)揮。所以,不管你現(xiàn)在的成績(jī)?nèi)绾?,要知道最后在語(yǔ)文考場(chǎng)中勝利的往往是那些曾經(jīng)自信——現(xiàn)在更加自信的考生!
培養(yǎng)寫作良好習(xí)慣
在高三的整體復(fù)習(xí)中,寫作是難點(diǎn)中的難點(diǎn),很多同學(xué)對(duì)此不知所措,也覺(jué)得很難提高。我覺(jué)得新學(xué)期開(kāi)始就培養(yǎng)自己良好的寫作習(xí)慣非常重要,大家不但可以通過(guò)課堂習(xí)作訓(xùn)練來(lái)提高自己的寫作水平,而且可以通過(guò)平時(shí)小段練習(xí)來(lái)提高。如:及時(shí)關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài),關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)信息,并及時(shí)寫出簡(jiǎn)潔明快的小段點(diǎn)評(píng)來(lái)闡發(fā)自己的觀點(diǎn),在語(yǔ)言表達(dá)中要堅(jiān)持求質(zhì)不求量、求好不求快、求精不求粗、求深不求淺、求新不求俗的原則。這樣的勤寫,并堅(jiān)持一段時(shí)間,你的寫作一定會(huì)有較大的提高。同時(shí),在整體訓(xùn)練自己的寫作時(shí),也可以通過(guò)找到小塊時(shí)間來(lái)訓(xùn)練自己的開(kāi)頭能力、結(jié)尾能力、過(guò)渡能力等。讓我們把寫作作為一種生活,作為一種審美,作為一種釋然,這樣的良好習(xí)慣必定能使你在高三的學(xué)習(xí)中突飛猛進(jìn)。
高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)誤區(qū)
誤區(qū)一:棄芝麻,得西瓜
有的學(xué)生認(rèn)為,語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期積累感悟所形成的,非一朝一夕所能提高。在他們的眼里,語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻,其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文,不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí),以保證不至于淡忘就行:要么就干脆放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí),連語(yǔ)文課上也在做其他練習(xí),遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這既是對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn),也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語(yǔ)文能力固然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、感悟形成的,但在相對(duì)集中的時(shí)間里,運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練,語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作,在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài),就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮,即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中,這些科目所得到的分?jǐn)?shù),也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。
高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí),應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識(shí)掌握程度,做合理的安排,做到突出優(yōu)勢(shì)科目,提升弱勢(shì)科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何,絕不能放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)二:不知己。無(wú)計(jì)劃
進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前,學(xué)生一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,只有全面準(zhǔn)確地了解自己,才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂(lè)觀。準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文計(jì)劃的前提。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀,就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑,一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師咨詢,二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況,三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語(yǔ)文試卷答題情況,基本可以判斷出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō),某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率越高,越說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃,就是針對(duì)自己個(gè)人掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三,語(yǔ)文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構(gòu),而是要在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化,達(dá)到熟練牢固掌握知識(shí),準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。因此,個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練,才能避免因全面出擊而分散精力。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃要與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃基本保持一致。須知,老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃是針對(duì)全班同學(xué)的,全班同學(xué)語(yǔ)文功底各有差異,老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃保持基本一致,可以同步靈活安排,而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然。計(jì)劃不是一成不變的,應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整,
加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性,也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮,主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率,而盲目跟從的學(xué)習(xí),往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài),使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)三:寧信書。不信師
一方面,學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)茫然無(wú)措,希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面,學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振,希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益,而實(shí)際答起試卷來(lái),卻又是處處似是而非,無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解,不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠,于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課,我看我的書”,出現(xiàn)了“寧信書,不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān),但作為高三學(xué)生,仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽(tīng)課,不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽(tīng)課習(xí)慣,這將會(huì)制約語(yǔ)文應(yīng)試能力的提升,與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來(lái)說(shuō),老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí),有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底,有充足的時(shí)間鉆研教材和教法,有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧,聽(tīng)老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練,效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。從信息輸入的角度而言,多器官參與比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。如果在語(yǔ)文課堂上,考生在聽(tīng)的同時(shí),積極記錄,積極思考、整理、練習(xí),效果肯定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程,語(yǔ)文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系,但試卷中所包含的知識(shí)、能力要求都來(lái)自課本,來(lái)自課堂,來(lái)自平常的訓(xùn)練。另一方面,良好的心理預(yù)期,能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率,才會(huì)積極主動(dòng)配合老師的要求,完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從,主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本,聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù),聽(tīng)課與針對(duì)本人知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合,語(yǔ)文成績(jī)必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。
誤區(qū)四:重積累,輕思維
考前語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要任務(wù),一是再現(xiàn)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),形成語(yǔ)文知識(shí)體系,達(dá)到熟練程度,在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過(guò)閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的遷移,提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力:三是通過(guò)平常的各類文體的寫作訓(xùn)練,提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力,寫出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。很多學(xué)生明白語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性,但是過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累,忽略了思維能力的訓(xùn)練,把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識(shí)上面,導(dǎo)致經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語(yǔ)文知識(shí)體系,語(yǔ)文能力也未能有明顯的提高。
究其原因,一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然,二是不理解思維在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)是一粒粒的珍珠,那么思維就是貫穿語(yǔ)文知識(shí)的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn),運(yùn)用各種思維方式,加深對(duì)知識(shí)的理解,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類整理,歸納概括,綜合抽象,從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念,去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。思維是借助語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復(fù)雜心理活動(dòng),在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,思維活動(dòng)的積極參與,不
僅從記憶庫(kù)中調(diào)出了相關(guān)的知識(shí),而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式,語(yǔ)言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了鍛煉。
為提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識(shí),并主動(dòng)運(yùn)用思維知識(shí)去分析問(wèn)題。
思維成果體現(xiàn)于口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達(dá)能力的訓(xùn)練。表達(dá)的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致,甚至漏洞百出,有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力差,更加羞于表達(dá)。須知。只有千百次訓(xùn)練過(guò)程中的失敗,才有可能帶來(lái)最后一戰(zhàn)的勝利,語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過(guò)程,只有堅(jiān)持不懈,才有可能實(shí)現(xiàn)成功的跨越。語(yǔ)文成績(jī)的高低,應(yīng)試能力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試,實(shí)質(zhì)上就是信息輸出,而且是以書面語(yǔ)言,按照試題的要求完整、準(zhǔn)確、快速地從大腦中輸出對(duì)應(yīng)的信息。因而,考前考生必須加強(qiáng)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練,切不可滿足于已經(jīng)記住,已經(jīng)理解,或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語(yǔ)言,都是模糊的。停留于滿足“意會(huì)”,而不愿意動(dòng)手動(dòng)口“言傳”,其答案的誤差率大為增加,這是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。
誤區(qū)五:重分?jǐn)?shù),輕分析
有些學(xué)生很重視考試的分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高就情緒激動(dòng)甚至忘乎所以,以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了:分?jǐn)?shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力,以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文??记肮倘灰匾暦?jǐn)?shù),因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度,以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。但我們應(yīng)該明白,一般考試,除知識(shí)點(diǎn)單元測(cè)驗(yàn)外,基本上都是綜合試卷,而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異,考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語(yǔ)文能力。每次考試,既是對(duì)前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn),又是對(duì)下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語(yǔ)文答卷,就能夠從中了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)中知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧,并據(jù)此制訂針對(duì)性的彌補(bǔ)措施,及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)全班同學(xué)答卷情況的分析,從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法,還要借鑒高分同學(xué)的答卷,分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異,向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
高三提高語(yǔ)文成績(jī)的方法
背好古詩(shī)詞
很多學(xué)生能夠完整地背誦下來(lái),但還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字,有些是常錯(cuò)字,是老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的,但還是會(huì)出錯(cuò)。這5分必拿的分,勤背誦,同時(shí)要?jiǎng)邮謱憣憽?/p>
現(xiàn)代文閱讀部分
很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的類型的判斷不準(zhǔn)確。比如,對(duì)句子的“含義、句子的作用”理解不清,導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)言之無(wú)據(jù),而現(xiàn)代文閱讀的最大要求就是一定要言之有據(jù)。多做題,多總結(jié),可以得出自己的答題模版。
轉(zhuǎn)變觀念
曾反復(fù)強(qiáng)調(diào),不要總認(rèn)為語(yǔ)文是文科,認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不易提高,認(rèn)為語(yǔ)文高考不拉分。這其中關(guān)鍵是不要像學(xué)初中語(yǔ)文那樣學(xué)高中語(yǔ)文,把這個(gè)道理弄清楚了,高考語(yǔ)文成績(jī)才真正能提高。這意味著,第一,學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能靠“死記硬背”,不是靠掌握那些程式化、固定的答題套路、模板,對(duì)有關(guān)古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文、古文閱讀和作文試題尤其如此。
理解能力
要求學(xué)生從給定材料理解出字面、文面沒(méi)有的語(yǔ)義信息,包括主題思想、中心論點(diǎn)、與人生、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系以及作文材料深層意義、寓意等。從本質(zhì)上說(shuō),閱讀能力重在概括歸納,理解能力重在演繹推理。雖然兩種能力往往密不可分。二是表達(dá)能力,這是指聯(lián)系給定材料,如何熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、漢字流暢表述個(gè)人對(duì)人生社會(huì)的新看法、新見(jiàn)解。具體試題反映在古詩(shī)鑒賞、探究題和作文寫作,共計(jì)近80分左右。需提醒我們的同學(xué)注意的是,語(yǔ)言表達(dá)重在“三有”,即“有思想”、“有真情”、“有條理”,與之相反的是“無(wú)理”、“無(wú)情”、“無(wú)序”。
猜你感興趣: