韓愈《師說》優(yōu)秀教學設計

　　韓愈《師說》為論說文，提出了以“道”為師，表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神，下面是學習啦小編給大家?guī)淼捻n愈《師說》優(yōu)秀教學設計，希望對你有幫助。

　　韓愈《師說》教學設計

　　【教學目的】

　　1、正確認識文章中“尊師”“重道”的觀點。

　　2、積累“傳”“師”“從”等多義詞用法以及部分名詞、形容詞的意動用法。

　　3、鑒賞本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法。

　　【教學重點】

　　1、正確把握“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中“師”與“道”的內(nèi)涵。

　　2、背誦課文。

　　【教學難點】

　　從“傳道”的高度去認識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學方法】

　　點撥法、討論法、探究法

　　第一課時

　　【教學內(nèi)容】

　　解題，感知全文，解讀第一段。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　1、先秦散文──漢魏晉散文──唐代散文

　　2、單元提示，唐代散文三種形式：說、賦、疏、傳

　　二、文本感知

　　1、解題(板書課題)： 師說(談談從師的道理。說，一種文體。)

　　2、作者(投影顯示)

　?、夙n愈，字退之，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。唐宋八大家之首。

　　②古文運動，文章要像先秦兩漢那樣言之有物，要闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美，內(nèi)容貧乏的駢麗文章; “言貴創(chuàng)新，詞必己出”“唯陳言之務去”。經(jīng)過韓、柳等人的努力，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。

　　3、誦讀指導(音頻播放)

　?、僖纛l聽讀一遍，展示注音，學生標注字音，重點詞。②學生自讀一遍，注意節(jié)奏。③指明一學生讀一遍。糾正字音。

　　4、解讀第一段

　?、賹W生結合注解自學第一段，找出難解文言詞句

　?、诮處熡懻摷m正詞義、句意。

　　三、背誦指導

　　1、梳理第一段結構

　　〖板書〗 ┌傳道受業(yè)解惑┐

　　┌必要性“古之學者必有師”│(因果論證)│

　　闡述從師的道理│ (為什么) └否則惑之不解┘

　　(中心論點) └擇師標準“道之所存，師之所存”

　　(怎么樣)(以什么人為師)

　　2、學生背誦5分鐘。

　　3、學生自查，默寫，自我檢查。

　　四、課后作業(yè)

　　1、完成課后2、3題

　　2、第二教材前7道題

　　第二課時

　　【教學內(nèi)容】

　　積累文言詞，解讀并背誦第二段。

　　【教學流程】

　　一、檢測導入

　　1、學生齊背第一段

　　2、檢查講解課后二、三題

　　3、提問：韓愈的文學常識要點

　　二、研讀課文

　　1、齊讀第二段

　　2、文本研讀

　　①學生結合課后注解翻譯，明確重點文言詞句。

　?、谝恍〗M翻譯并指出重點詞，組內(nèi)其他學生隨機補充

　　③師生共同完成對本段文言詞的積累整理

　　3、背誦指導

　?、偈崂斫Y構 結果

　　┌今昔對比 圣益圣，愚益愚(錯誤態(tài)度)

　　批判不從師的壞風氣│父子對比 小學而大遺 (錯誤認識)

　　└貴賤對比 其智反不能及 (錯誤行為)

　?、谛〗Y方法(對比論證、反面論證)

　　本段根據(jù)第一段的論述，批判上層“士大夫之族”，從批判反面現(xiàn)象中闡發(fā)第一段提出的論點。

　　在這段里,作者運用三個事實對比,一個比一個深刻地批判了“今之眾人”、“士大夫之族”、“君子”。

　　本段中有哪些句子與第一段中的文句前后呼應?

　　“古之圣人……” ──“古之學者必有師”

　　“彼童子之師……”──“傳道受業(yè)解惑”

　　“位卑則足羞……”──“無貴無踐，無長無少……”

　?、鄹鶕?jù)結構背誦本段(5分鐘)

　　④學生默寫并自查

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