人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生懂得中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。

　　2.學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫法;會(huì)把陳述句改成反問(wèn)句，反問(wèn)句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時(shí)。第一教時(shí)初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點(diǎn)講讀第一段。第二教時(shí)學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前預(yù)習(xí)，提出要求

　　1.讀準(zhǔn)生字，運(yùn)用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些親人，哪些事例?

　　二、揭題解題，簡(jiǎn)介背景

　　1.板書(shū)課題，提問(wèn)：通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰(shuí)?課題上的中心詞是什么?

　　(討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書(shū)：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)

　　2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。(略)

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽(tīng)錄音，讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動(dòng)，相互道別，兩情依依的場(chǎng)景中去。邊聽(tīng)邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容?(討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)

　　四、理清脈絡(luò)，劃分段落

　　接問(wèn)：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段?為什么?(討論后明確：課文前三個(gè)自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛(ài)志愿軍的事，可以自成段落，后三個(gè)自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。)

　　(一)講讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛(ài)志愿軍——反問(wèn)句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的句子。

　　(交流后劃句：八年來(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血!)

　　提問(wèn)：這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍?為什么?(突出關(guān)鍵詞：多少、慈母般、心血。)

　　接問(wèn)：這句話在文中起什么作用?(明確起承上啟下作用，是個(gè)過(guò)渡句。)

　　設(shè)問(wèn)：這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠(yuǎn)是不會(huì)忘記您的，為什么呢?因?yàn)?ldquo;八年來(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”!這句話就是這樣來(lái)承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢?(引出大娘是怎樣愛(ài)志愿軍的。)

　　再問(wèn)：大娘愛(ài)志愿軍，文章中具體寫了幾件事?從什么詞語(yǔ)可以看出?學(xué)生看書(shū)劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語(yǔ)能判斷出是寫了兩件事。)

　　3.指名讀第一件事。

　　(1)思考：這是一件什么事?(歸納并板書(shū)：送打糕昏倒在路旁)

　　(2)默讀，找出一個(gè)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍且又高度概括的詞語(yǔ)。(交流后劃詞：雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?課文中“雪中送炭”指什么?(交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的?(劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃”。)圈出重點(diǎn)詞。(帶著、頂著、冒著、穿過(guò)。)從這些詞你能看出什么?(討論后明確：大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕的，說(shuō)明大娘對(duì)志愿軍懷著多么深厚的情誼。)

　　(3)指導(dǎo)有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　(1)思考：這是一件什么事?(學(xué)生概括回答后板書(shū)：救傷員失去小孫孫)

　　(2)劃出最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的兩個(gè)關(guān)鍵詞。(背進(jìn)、丟下。)

　　提問(wèn)：為什么這兩個(gè)詞最能突出大娘愛(ài)志愿軍?(討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫?？梢?jiàn)大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問(wèn)：這是一個(gè)什么句?誰(shuí)能把它改為陳述句?這句話是什么意思?這句話在文中起什么作用?

　　6.教師小結(jié)：

　　(1)這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛(ài)志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　(2)我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的：先默讀課文，劃分層次;再找出概括句并理解句意;然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會(huì)感情。

　　(二)學(xué)生自學(xué)第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書(shū)，邊思考，邊劃詞句，邊體會(huì)。(教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。)

　　1.討論第二段，要突出以下幾點(diǎn)：

　　(1)扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”，理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽(tīng)到媽媽犧牲的消息時(shí)嘴角僅抽動(dòng)兩下。

　　(2)抓住重點(diǎn)句：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”從小金花的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)小金花的剛強(qiáng)性格。

　　(3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會(huì)小金花愛(ài)志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點(diǎn)：

　　(1)著重抓住過(guò)渡句“……也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對(duì)志愿軍的情誼之深。

　　(2)抓住重點(diǎn)句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”(理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個(gè)人安危，大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼感人至深。)

　　(三)教學(xué)第四段，著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見(jiàn)了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次?為什么反復(fù)出現(xiàn)?(明確：反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強(qiáng)烈。)

　　2.提問(wèn)

　　志愿軍為什么對(duì)朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過(guò)，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛(ài)朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛(ài)朝鮮人民。)

　　3.接問(wèn)

　　“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?rdquo;這句話是什么意思?在文中起什么作用?(明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛(ài)朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。)

　　4.指導(dǎo)朗讀

　　速度要慢，語(yǔ)調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來(lái)越輕，給人以“言已盡而意無(wú)窮”之感。

　　五、總結(jié)課文

　　提問(wèn)：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些人?哪些事?這些事是圍繞著什么中心寫的?(明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。)

　　作為課程，包括課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等若干要素。從語(yǔ)文課程來(lái)看，課程目標(biāo)、課程資源本身是具有人文性的。教材——文本，集中體現(xiàn)了課程目標(biāo)和自愿的人文性特點(diǎn)。但是，作為語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)，僅僅有這些還不夠，在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，仍然存在著人文性的目標(biāo)落實(shí)的問(wèn)題——這就涉及到人文態(tài)度。