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      一年級下冊語文第9課兩只鳥蛋教學分析(2)

      時間: 嘉馨975 分享

        一年級下冊語文第9課《兩只鳥蛋》教學設計

        【教學目標】

        1、認讀“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”等6個字。

        2、從“媽媽”的語言,“我”的神情動作中體會人物的情感變化,練習正確流利有感情的朗讀背誦課文,激發(fā)學生喜歡朗讀詩歌的興趣。

        3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。

        【教學重難點】

        識記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。

        【課前準備】

        《清晨》樂曲、鳥蛋實物、黑板上森林的背景、生字卡。

        【教學過程】

        一、情境導入,激發(fā)興趣

        師:知道鳥嗎?說說你知道的鳥?今天這節(jié)課,老師要讓你們大飽一下眼福,請欣賞──(多媒體播放)你看到了什么?在生機勃勃的大自然中,鳥類可是一個繁盛的大家族,無論是陸地、海洋還是天空,到處都有鳥類的身影。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎?今天這節(jié)課,我們就走進詩歌──《兩只鳥蛋》,去感受兩只鳥蛋不同尋常的經歷。

        (根據回答,老師板書:鳥蛋,并學習“蛋”誰認識這個字,你是怎么記住這個字的?)

        (師出示鳥蛋)

        請你用眼睛看看,這是怎樣的鳥蛋?再用手摸摸,你又覺得這是怎樣的鳥蛋?

        (出示多媒體)

        老師還可以把小小的鳥蛋調換一下位置變成鳥蛋小小的,雖然表達的方式不一樣,但意思卻不變,你們會嗎?

        二、初讀課文整體感知

        1、欣賞動畫朗讀:

        小朋友們真能干,老師先請你們看動畫朗讀。你看到了什么?鳥類需要大家的幫助,現在老師這里有許多被獵人捕捉到的鳥,他們急需幫助,上課表現突出,得到老師表揚的小朋友,就能從獵人手中救出一只小鳥。你們愿意盡自己的所能去幫助他們嗎?

        2、提出要求 自由朗讀:

        先從讀課文開始吧!打開書本39頁,要求:

        注意看準拼音認真讀,不認識的字多讀幾遍。

        標出這首詩歌共有幾個小節(jié)。

        3、指名抽查,進行評價:

        誰愿意來展示一下自己的朗讀水平?讀之前,大家想給他提什么建議?你又想給聽的同學提什么建議呢?

        4、我們班的小朋友就是熱心,好事做到底,也幫鳥媽媽一個忙,幫他們找到自己的鳥蛋吧,開火車連線。在這些生字中,你覺得哪些字可以放在一起?

        重點:

        通過做動作識記“抬、捧、投”。

        學習方法的指導:

        歸類識記。

        三、理解內容指導朗讀

        1、學習1、2小節(jié):

        生字鳥媽媽找到了自己的寶寶可是高興的不得了,可詩歌中的鳥媽媽卻──出示詞語:

        焦急不安。

        到底是為什么呢?

        讓我們一起讀一讀1、2小節(jié)。

        如果是你走失了,想象一下,你的爸爸媽媽會怎樣?是呀,鳥媽媽不見了自己的寶寶,一定也像你們的爸爸媽媽一樣著急!你能把這種著急通過讀表現出來嗎?

        指名讀后齊讀。

        2、學習第3小節(jié):

        這可怎么得了,聽了媽媽說的話,這位小朋友是怎么做的呢?

       ?、胖该x。

        ⑵評價理解:

        你覺得這位小朋友做得怎么樣?你特別欣賞他的哪些表現?為什么?

       ?、侵笇Ю首x:

        這位小朋友用自己的實際行動表現出了他對鳥蛋的關愛,你們就用讀來表現你們的關愛,好嗎?四個大組賽讀。

        3、學習第4小節(jié):

        啊!鳥蛋又回來了,此時,你能看見鳥媽媽的表情嗎?你能聽到鳥媽媽的聲音嗎?看著這一切──

       ?、爬蠋煼蹲x第4小節(jié)(配樂)。

       ?、菩∧泻⑼{藍的天空:

        此時,他又想到了些什么呢?

        你們能猜中他的心思嗎?

       ?、悄阆霝轼B兒們做些什么呢?

        心動不如行動,老師有個提議,我們先把拯救出來的小鳥放回到大森林里,怎么樣?

        四、寫字指導

        【教學反思】

        1、成功之處:

        本文是一首兒童敘事詩,內容簡短,貼近生活,極富童趣!學生學起來比較感興趣。文中的“我”是一個頑皮又不失善良的小男孩,跟我們小朋友的年齡非常接近,而且掏鳥窩,取鳥蛋這些事情有的小朋友也經歷過,所以學生很容易跟課文溝通,我也正是抓住了這點,讓學生聯系自身和生活實際并借助圖畫,在反復朗讀課文的前提下自讀自悟。如“鳥媽媽”發(fā)現鳥蛋不見了那種焦急不安的心情,我讓學生聯系自身,如果你的媽媽發(fā)現你不見了會怎樣?或者媽媽離開了你,你會怎樣這種切身感受來理解課文,理解重點詞句,從而在這種切身的感受中,激發(fā)學生的同情心和善良品質以及保護鳥類的美好愿望,也從中感悟出小男孩送還鳥蛋時那種小心翼翼的舉動與迫切心情,感受到課文中“我”的可愛。在教學生字時,讓學生自主合作,交流識記方法,并聯系課文來強化記生字;理解詞語時,也不是簡單的釋義,而是通過動作、造句等形式來幫助理解,使課堂充滿了生機,激發(fā)了學生的學習興趣。

        2、不足之處:

        在理解最后一小節(jié)“為什么把目光投向高遠的藍天”這句話時,沒有給學生充足的時間來展開聯想和討論,而為了節(jié)約時間、急于求成,師包辦代替,不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        整個情境的創(chuàng)設──解救小鳥,在操作過程中有些不自然。也許舍去更合適。

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