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      淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入(2)

      時間: 芷瓊1026 分享

        淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入篇三

        一堂成功的語文課與精心設(shè)置導(dǎo)入是分不開的。于漪說:“在課堂教學(xué)中,要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。”課堂導(dǎo)入猶如提琴家上弦,音定準了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。作為教師,應(yīng)該重視課堂的導(dǎo)入,要把第一錘敲在學(xué)生心靈上,牢牢地吸引住學(xué)生。

        盡管我們都知道課堂導(dǎo)入的重要性,但是在實際的課堂教學(xué)中還是存在著這樣的現(xiàn)象:草草導(dǎo)入,敷衍過度,就直接進入了課文的學(xué)習。這種認識與實際操作不吻合現(xiàn)象的出現(xiàn),最重要的原因在于,教師們在面對不同類型的課文時找不到好的導(dǎo)入方法。

        那么,如何找到簡單有用的課堂導(dǎo)入方法呢?在過去的教學(xué)實踐中,本人根據(jù)不同的課文內(nèi)容,嘗試了不同的課堂導(dǎo)入方法,現(xiàn)歸納如下,以作拋磚引玉。

        一、對于一些深奧難懂的課文,教師可以從學(xué)生已有的生活知識出發(fā),結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課

        魯迅的文章向來比較深奧,學(xué)生不太喜歡學(xué)。教師需要從學(xué)生已有的生活知識出發(fā),結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課,學(xué)生才容易接受。比如上《孔乙己》這一課,課前教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的名字談?wù)勊挠蓙?。一般學(xué)生的名字都包含著父母對自己的美好期望,或者是有某些特定的含義??墒?,“孔乙己”的名字是“別人”取的,不是父母取的,為什么?別人為什么給他取這個名字?這樣,從學(xué)生已有的生活知識出發(fā),結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課,學(xué)生不僅有話可說,而且還有疑而問。就是這“一說一問”,學(xué)生探究新課文的興趣一下子就來了。學(xué)生在新鮮好奇中,也加深了對課文內(nèi)容的理解。

        二、對于優(yōu)美的寫景散文,教師可以引用名家名篇的詩詞導(dǎo)入

        教師設(shè)計的導(dǎo)語要針對學(xué)生的知識儲備,與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機的內(nèi)在聯(lián)系。在語文教學(xué)中,學(xué)生接觸的古詩詞比較多,其中寫景的名句就不少。像“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”這樣的名句學(xué)生都有積累。因此,對于優(yōu)美的寫景散文,教師可以引用名家名篇的詩詞導(dǎo)入,從學(xué)生積累的古詩詞入手,讓學(xué)生在回憶古詩詞中感受與課文相關(guān)的美景。例如,在教學(xué)《濟南的冬天》一文時,教師可以借助蘇軾的詩歌導(dǎo)入:“‘水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜。’讀著這些詩句,感受這如畫的美景,令人如在畫中游。這如畫的美景不僅西湖,到處都有。同學(xué)們知道我國著名的‘泉城’濟南,那兒什么季節(jié)最美嗎?老舍曾說過:‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟南。’由此可知,濟南的秋天和冬天一定如詩如畫。”這樣,借助詩詞渲染,學(xué)生聽得神思飛揚,如癡如醉,產(chǎn)生了求知的欲望。

        三、對于一些深情的文章,教師在導(dǎo)入新課時,可以借助深情的語言來導(dǎo)入

        對于一些深情的文章,導(dǎo)語要盡量以生動、富有感情的語言為基礎(chǔ),引入新知識。因為在一些飽含深情的文章中,作者往往以滿懷的深情和最深的筆觸來敘寫。對于這類文章,教師在導(dǎo)入的時候可以通過渲染情感來導(dǎo)入。例如在導(dǎo)入新課《回憶我的母親》時,教師可以采用沉痛的語調(diào),緩慢的速度,悼念的語句來導(dǎo)入。教師演繹的情感與文章的情感通過導(dǎo)入的語言融合在一起,給課堂定下一個深沉懷念的基調(diào),使學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂一開始就向作者靠攏。由此學(xué)生的心靈受到觸動,情感受到激發(fā),文章的情與學(xué)生的情便形成了一個情感交融點。這樣一個導(dǎo)入猶如主持人在致開場白,一下子抓住了對方的情感,將他們置身于“我的母親”的深切懷念之中,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

        四、對于一些有實驗性的或者實驗性比較強的課文,不妨以學(xué)生動手實驗為導(dǎo)入

        以學(xué)生動手實驗為導(dǎo)入,學(xué)生可以親自“披露”生活中的一些現(xiàn)象,使課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣,達到理解文章表達主旨的效果。例如在學(xué)習《花兒為什么這樣紅》這篇文章的時候,通過實驗來導(dǎo)入,教學(xué)效果就很好。導(dǎo)入可以這樣來設(shè)計:事先準備一瓶肥皂水、醋、一朵紅色花、一朵藍色花、稀鹽酸和氫氧化鈉(用以對比)。學(xué)生在實驗中會發(fā)現(xiàn),花的顏色變化有三種情況:有的變色比較快,有的變得比較淺,有的則不會變色。學(xué)生看到這些情況一定感到很奇怪。通過這個實驗導(dǎo)入,學(xué)生的興致不僅大增,一節(jié)課的氣氛也會因此而濃厚起來,而且也學(xué)會了更多的知識,從而提高了一節(jié)課的學(xué)習效率。

        在現(xiàn)代的教學(xué)中,導(dǎo)入的方式方法異彩紛呈。但不管我們用什么樣的課堂導(dǎo)入,目的都是激發(fā)學(xué)生的興趣,提高一堂課的效率。


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