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      小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《讀碑》優(yōu)秀教案范文

      時(shí)間: 李斯21287 分享

        《讀碑》把作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的歷程娓娓道來,掀開了中國(guó)革命悲壯歷史的一角,讓我們也在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《讀碑》優(yōu)秀教案范文,希望能幫助到大家!

        小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《讀碑》優(yōu)秀教案范文一

        教學(xué)目標(biāo)

        1、知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)特點(diǎn),體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

        2、過程與方法:指導(dǎo)朗讀,讀中品,讀中悟。

        3、情感態(tài)度價(jià)值觀:理解和認(rèn)識(shí)為了諦造我們幸福生活,中華民族所付出了的巨大代價(jià),從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感。

        重難點(diǎn)

        1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

        2、體會(huì)作者是如何從理性認(rèn)識(shí)升華到內(nèi)心的情感認(rèn)同,從而激發(fā)學(xué)生的使命感。

        教學(xué)策略

        1、創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。

        2、學(xué)生品讀,體味情感。

        3、學(xué)生解讀,理解內(nèi)涵。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入文本

        二、初次析題,整體感知

        【學(xué)情預(yù)設(shè)1】

        1.作者讀碑,讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑、九龍泉烈士紀(jì)念碑)

        2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來表達(dá)。

        【學(xué)情預(yù)設(shè)2】

        1.作者讀碑,讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑)

        2.作者讀了幾次人民英雄紀(jì)念碑?為什么第一次沒讀懂?

        3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來表達(dá)。

        三、品讀文本,體味情感

        1.學(xué)生找出文中能表達(dá)作者第一次讀人民英雄紀(jì)念碑情感的句子并分析。

        2.學(xué)生齊讀,了解人民英雄紀(jì)念碑碑文的內(nèi)容。

        3.學(xué)生從描寫九龍泉烈士紀(jì)念碑的語(yǔ)段中找出最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。

        4.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體味作者的情感。

        5.教師導(dǎo)入情景,再讀碑文。

        四、再次析題,升華情感

        1.再讀人民英雄紀(jì)念碑時(shí)作者的感受是什么?

        2.悲壯感從何而來?使命感是什么?

        3.作者心中的人民英雄紀(jì)念碑還象征了什么?

        4.聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生談使命感。

        五、拓展延伸,課后練習(xí)

        小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《讀碑》優(yōu)秀教案范文二

        【教學(xué)構(gòu)想】

        作家劉成章的《讀碑》,讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們,特別是青少年,應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問題、解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求,利用語(yǔ)文工具性、人文性的固有特點(diǎn),在處理這篇課文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

        一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解作者讀碑的心路歷程

        從全文看,作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段:

        1.作者先前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑,充滿了感性色彩和濃郁詩(shī)情的階段。

        2.作者到南泥灣,解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

        3.作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段,作者的理性認(rèn)識(shí)已變成了理性思考。

        二、從語(yǔ)言人手,體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

        本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意,又有小處著墨的詩(shī)化細(xì)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動(dòng)學(xué)生的心靈,是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生,這只可意會(huì)不可言傳的情感,只能通過朗讀和品味語(yǔ)言,并用心去感悟,才能體味得到。

        三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

        作者讀碑,經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考的過程,其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過程,是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程,因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生,在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”,在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。

        【教學(xué)目的】

        1.明確文章結(jié)構(gòu),理清心路歷程。

        2.品味文章深沉而豐富的情感。

        3.引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

        【重難點(diǎn)】

        重點(diǎn):品味文章深沉而豐富的情感。

        難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

        [教學(xué)安排] 兩課時(shí)

        [教學(xué)步驟]

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)人新課

        同學(xué)們,在第ll課,我們懷著萬(wàn)分崇敬的心情,在作家周定舫的引導(dǎo)下,瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天,我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。

        這次可不同,我們不僅要用眼睛看,更要用心去讀。

        (此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文,明確異同,自然導(dǎo)入,激發(fā)興趣。)

        二、默讀課文,整體感知文章內(nèi)容

        1.默讀課文,用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

        學(xué)情估計(jì):因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠?,是在寫作者到南泥灣,讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見所聞所思所感,所以許多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這,但肯定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下,“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。

        應(yīng)對(duì)辦法:①讓不同意見的雙方在爭(zhēng)辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對(duì)方,教師就從記敘方式上明確,到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘,插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的;③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段,特別是首段中這句話:“我說的是人民英雄紀(jì)念碑。”

        2.課堂實(shí)際情況。

        沒想到學(xué)生的回答競(jìng)有三種情況,除了設(shè)想中的兩種以外,還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容,好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)辦法”中的②、③,很快讓學(xué)生恍然大悟了。 ‘

        3.教師明確。

        因?yàn)閺恼n文的首尾來看,從記敘中插敘的作用來看,本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是:在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下,“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。

        (“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知,也是品析、探究、質(zhì)疑的前提,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。)

        三、再讀課文,明確文章結(jié)構(gòu),理清作者心路歷程

        1.插敘手法的運(yùn)用,既是本文的記敘特點(diǎn),又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn),劃分本文的層次。

        學(xué)情估計(jì):因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯,第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭(zhēng)議,因?yàn)榈?4自然段的過渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見。

        應(yīng)對(duì)辦法:①?gòu)膬?nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑,還是插敘內(nèi)容,當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語(yǔ)言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的?;诖?,第14、15兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次,既然第4自然段可上可下,當(dāng)然是過渡段,因?yàn)橹挥羞^渡段才具備此種特點(diǎn)。

        2.課堂實(shí)際情況。

        學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同,起用應(yīng)對(duì)措施,輕松解決了學(xué)生的疑問。

        3.老師明確。

        只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然:

        第一層:第l自然段一第5自然段

        第二層:第6自然段一第13或14自然段

        第二層:第13或14自然段一第15自然段

        (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。)

        4.請(qǐng)?jiān)诎盐杖齻€(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上,勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。

        學(xué)情估計(jì):①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是:從并沒讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因,把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生要么是沒這個(gè)意識(shí),要么是沒這個(gè)能力。

        應(yīng)對(duì)辦法:先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條,然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。

        課堂實(shí)際情況:學(xué)生對(duì)作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話:“我竟發(fā)覺,我并沒有讀懂”,這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因,但在概括上,多從事件上而不是從情感上去把握,經(jīng)過教師的提示,學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語(yǔ)。

        教師明確:解讀人民英雄紀(jì)念碑,作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段,勾畫出來就是如下的心路歷程:并沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑,震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑,終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑。

        (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文,也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開始。)

        第二課時(shí)

        四、品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言的情味和作者的情感

        1.學(xué)生自由朗讀課文,勾畫出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落,并從語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。

        學(xué)情估計(jì):經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀,學(xué)生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難,難的是怎么通過朗讀這一手段,去體味語(yǔ)言中的情味和情感,并把它準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。

        應(yīng)對(duì)辦法:①在朗讀上提示學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急。②品味語(yǔ)言,提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。③體會(huì)情感,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的感受。

        2.課堂實(shí)際情況。

        學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異,第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上,學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感,或是無法把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

        語(yǔ)言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀,學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確:

        ①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá),得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問、反問、對(duì)比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。

        (此環(huán)節(jié)的實(shí)踐,新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中,而且讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言品味中,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。)

        五、延伸與拓展

        1.結(jié)合第11課和本文,談讀你對(duì)單元課題“豐碑”的理解。

        學(xué)情估計(jì):經(jīng)過兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解應(yīng)該有了一個(gè)由淺漸深的變化,至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑,而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入,估計(jì)會(huì)有困難。

        應(yīng)對(duì)辦法:①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語(yǔ)第l段。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄,指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。

        2.課堂實(shí)際情況:

        大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi),由淺漸深地認(rèn)識(shí)了“豐碑”,但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄,發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑” 的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維,加深了他們對(duì)“豐碑”的認(rèn)識(shí)。不像單元提示語(yǔ),如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。

        3.老師明確:

        “豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑,它是一種意志和精神的象征,是一段歷史的凝固,是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”,一個(gè)國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛是“豐碑”,一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。

        六、布置作業(yè)

        (二選一,一周內(nèi)完成)

        1.條件允許的情況下,看《大決戰(zhàn)》《長(zhǎng)征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷,聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì)。

        2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑,以“讀碑”為題寫篇小文章。

        小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《讀碑》優(yōu)秀教案范文三

        教學(xué)目標(biāo)

        結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。

        第1學(xué)時(shí)

        一、淺層意思把握

        1.我看了九龍泉烈士紀(jì)念碑,什么現(xiàn)象觸動(dòng)了我的心靈?對(duì)我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動(dòng)?

        2.作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的最初認(rèn)識(shí)是:

        后來的認(rèn)識(shí)是:

        二、深層意思探究

        1.“這一層,看起來容易,確實(shí)不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞,它指什么?

        2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀(jì)念碑,是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”?

        3.“每看見人民英雄紀(jì)念碑,心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?

        第2學(xué)時(shí)

        三、局部語(yǔ)句推敲

        1.品析“瞻仰者絡(luò)繹不絕,如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢,是河水中的一塊石頭”的表達(dá)作用。

        2.“它使我怦然心動(dòng),剎那間,昨天,今天,明天,一齊在心頭涌現(xiàn)?!敝小白蛱臁?、“今天”、“明天”各指什么?

        四、思維檢測(cè)

        1. 第(13)段“這一層,看起來淺顯,但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )

        A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。

        B. 把烈士的名字復(fù)活為血肉之軀,廣場(chǎng)是站不下的。

        C. 紀(jì)念碑背后讓人讀不懂的東西。

        D. 為了締造我們的幸福生活,這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。

        2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個(gè)意思的4個(gè)片段。

        3.判斷下列說法是否合乎作者意思,簡(jiǎn)要說明理由。

        讀懂了人民英雄紀(jì)念碑后,作者感到廣場(chǎng)的那個(gè)環(huán)繞著浮雕的高大建筑,不是一個(gè)美麗的裝飾。

        五、寫作借鑒

        從波瀾(過程或情節(jié))、細(xì)節(jié)(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章,揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別,明確努力方向。

        六、語(yǔ)言積累

        1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說明句子之間關(guān)系。背誦。

        2.找出最有文采的語(yǔ)句。說明文采體現(xiàn)在什么地方。背誦。


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