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      學(xué)習(xí)啦>語(yǔ)文學(xué)習(xí)>語(yǔ)文教案>

      小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《囫圇吞棗》精選教案

      時(shí)間: 李斯1287 分享

        《囫圇吞棗》課文向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解,不加分析地籠統(tǒng)接受。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《囫圇吞棗》精選教案,希望能幫助到大家!

        小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《囫圇吞棗》精選教案一

        教學(xué)目標(biāo):

        ★抓住人物對(duì)話,讀懂故事內(nèi)容。

        ★談話交流,領(lǐng)悟故事背后的深刻道理。

        ★學(xué)習(xí)默讀課文,做到默讀不出聲,不指讀,邊讀邊想。

        教學(xué)流程:

        一、回顧舊知。

        同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇成語(yǔ)故事,它的名字叫做……

        教師板書(shū)課題:囫圇吞棗,提醒大家注意“棗”字。

        誰(shuí)能為我們講講故事的主要內(nèi)容?

        指名參照給出的提示,完成主要內(nèi)容的概括。

        二、提出質(zhì)疑

        在你的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,你一定有一些自己解決不了的問(wèn)題,請(qǐng)大家現(xiàn)在小組內(nèi)交流,組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決,不能解決的由組長(zhǎng)歸納整理在問(wèn)題紙上,我們班上解決。

        1、小組內(nèi)提出質(zhì)疑,組長(zhǎng)歸納整理。

        2、全班交流問(wèn)題。教師進(jìn)行歸納整理,制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        問(wèn)題預(yù)設(shè):

        A什么是囫圇吞棗?

        B年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)

        C年輕人為什么會(huì)鬧出這樣的笑話?

        三、圍繞質(zhì)疑,深入理解。

        A、什么是囫圇吞棗?

        今天我們要學(xué)一種新的讀書(shū)方法:默讀(說(shuō)一說(shuō)什么是默讀)

        請(qǐng)大家用默讀的方法默讀課文第二自然段,找一找什么是“囫圇吞棗”?

        B、年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(他是在什么情況下想出這個(gè)辦法的?)

        引導(dǎo)學(xué)生從主人與年輕人的對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)容。

        找到主人的話語(yǔ),讀一讀,從主人的話中,你讀懂了主人要表達(dá)什么意思嘛?

        主人為何要這樣勸告年輕人呢?(引導(dǎo)學(xué)生抓住年輕人吃東西的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì))

        為了年輕人的健康,主任客氣地說(shuō):(生接讀主人的話)

        年輕人聽(tīng)到主人這樣說(shuō),他是什么反應(yīng)?(愣住了)。

        假如你是那個(gè)年輕人,你為什么愣住,此時(shí),你會(huì)想些什么呢?

        從年輕人的想法來(lái)看,你認(rèn)為他聽(tīng)懂主人的話了嗎?

        面對(duì)怎么吃梨和棗,年輕人想出了一個(gè)什么辦法呢?

        出示語(yǔ)段:“哈哈,我有辦法了,……這豈不是兩全齊美嗎?”(指名朗讀)

        練習(xí)將“這豈不是兩全齊美嗎?”換一個(gè)說(shuō)法。說(shuō)說(shuō)對(duì)“兩全齊美”的理解。

        年輕人所說(shuō)的“兩全齊美”的辦法,具體指怎么做呢?有哪兩個(gè)方面的好處呢?(出示課件)

        討論:這個(gè)辦法真的就兩全齊美嗎?

        在場(chǎng)的人聽(tīng)了他的想法后,有什么反應(yīng)呢?理解“前仰后合”的意思。

        師過(guò)渡語(yǔ):剛才我們通過(guò)對(duì)第二自然段的學(xué)習(xí)清楚了年輕人為什么要“囫圇吞棗”呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單回答)在這一段中作者主要采用了主人和年輕人的(對(duì)話)向我們講述了這個(gè)事情的來(lái)龍去脈。同學(xué)們想不想扮演一下故事中的主要人物,表演一下呢?

        下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。組長(zhǎng)安排好角色,一會(huì)兒,我們要進(jìn)行小組展演。

        小組內(nèi)分角色表演。

        小組展演,其他小組給出評(píng)價(jià)。

        討論:

        1、在年輕人說(shuō)完后,在場(chǎng)的人都笑得“前仰后合”,他們?cè)谛κ裁?

        2、年輕人為什么會(huì)鬧出“囫圇吞棗”這樣的笑話呢?

        如果你在場(chǎng),你想對(duì)年輕人說(shuō)些什么呢?

        四、課堂小結(jié)。

        年輕人不進(jìn)行分析理解,只顧著主人的勸告想出“囫圇吞棗”的辦法,真是可笑。大家要記住,不管是在學(xué)習(xí)上,還是在想辦法解決問(wèn)題時(shí),一定要(多動(dòng)腦筋,對(duì)知識(shí),對(duì)情況多加分析與理解。)

        五、布置作業(yè)

        1、向父母講述文中的故事

        2、閱讀其他的成語(yǔ)故事。

        小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《囫圇吞棗》精選教案二

        教學(xué)目標(biāo):

        (一)知識(shí)目標(biāo)

        1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

        2.理解課文內(nèi)容,知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。

        3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

        (二)能力目標(biāo)

        1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,開(kāi)展小組討論,理解、感悟課文。

        2.運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。

        (三)情感目標(biāo)

        通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)故事,使學(xué)生明白:學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解,不加分析地籠統(tǒng)接受。

        教學(xué)重點(diǎn):

        充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,開(kāi)展小組討論,理解、感悟課文。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解課文內(nèi)容,知道“囫圇吞棗”的由來(lái)。

        教學(xué)媒體:

        錄音機(jī)、字詞卡片

        教學(xué)時(shí)間:

        1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、激趣引入

        1.游戲:成語(yǔ)接龍

        2.引出課題

        師:你們知道的成語(yǔ)真不少,其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事,你們想聽(tīng)嗎?

        師講故事(配樂(lè))

        3.聽(tīng)完了故事,你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把你最想說(shuō)的一句話講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

        學(xué)生們各抒己見(jiàn),談?wù)撀?tīng)后的見(jiàn)解。

        二、初讀課文,理解詞義

        師:同學(xué)們的意見(jiàn)很多,也都很合理,可能有一部分同學(xué)對(duì)這個(gè)故事還不太了解,下面同學(xué)們親自來(lái)讀一讀這個(gè)小故事吧。

        師:在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

        生:?jiǎn)柾瑢W(xué)、問(wèn)老師、借助拼音、查字典等。

        教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。

        (學(xué)生按要求讀文識(shí)字。)

        1.查生詞

        (先出示帶有拼音的詞語(yǔ),指名學(xué)生讀,然后去掉拼音,開(kāi)火車(chē)讀。)

        2.理解詞義

        師:這些詞語(yǔ)你們都會(huì)讀了,那有沒(méi)有不懂的?

        學(xué)生提出不懂得詞語(yǔ),共同理解。

        如:脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

        教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決,并為學(xué)生提供多種方法,如:動(dòng)作表演,表情表演、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解,圖片資料等。

        3.檢查讀文情況

        按自然段指名學(xué)生讀文,其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。

        三、理解課文

        1.提出問(wèn)題

        師:這些詞語(yǔ)你們理解的真好,詞語(yǔ)是組成文章的最小單位,我們只有讀懂了詞語(yǔ),才能真正讀懂課文,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,邊讀邊想,看看你能讀懂什么?

        學(xué)生自由讀課文,用筆勾畫(huà)讀懂的地方。

        在教師引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,交流讀后的收獲。

        師:你們真了不起,老師還沒(méi)有講,你們就已經(jīng)讀懂了這么多,那還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?

        學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出自己不懂的地方。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題,當(dāng)時(shí)利用學(xué)生資源給予解決,與文章中心有關(guān)的或共性問(wèn)題,教師板書(shū)在黑板上,以便引導(dǎo)學(xué)生共同解決。

        預(yù)設(shè)

        (1)年輕人聽(tīng)了這家主人的話為什么愣住了?

        (2)年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎?有沒(méi)有更好的辦法解決。

        (3)為什么在場(chǎng)的人都笑得前仰后合?年輕人哪里可笑?

        2.解決問(wèn)題

        師生共同解決問(wèn)題,理解“囫圇吞棗”的含義。

        隨即指導(dǎo)感情朗讀。

        師:你們表現(xiàn)的真棒,不但自己提出了問(wèn)題,還解決了問(wèn)題?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,想一想,學(xué)了這個(gè)成語(yǔ)故事,你的收獲是什么?

        學(xué)生讀課文后,聯(lián)系自己的生活實(shí)際談收獲。

        四、拓展延伸

        積累詞語(yǔ)

        師:這篇課文不但短小,但讀起來(lái)卻朗朗上口,現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x課文,邊讀邊畫(huà)出文中的成語(yǔ),一會(huì)兒我們共同欣賞。

        五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

        1.認(rèn)讀本課生字卡片,組詞,并說(shuō)句子。

        2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫(xiě)好看。

        3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。

        4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。

        小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《囫圇吞棗》教學(xué)反思

        《囫圇吞棗》是冀教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的第一篇課文,對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),這篇課文較長(zhǎng),生字也較多。讀起來(lái)可以說(shuō)是有難度的。為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,前一天留了預(yù)習(xí)的作業(yè),要求學(xué)生晚上把課文讀5遍以上,讀通順。把不懂的字詞畫(huà)下來(lái),查字典弄明白。 我想,如果學(xué)生按著預(yù)習(xí)要求認(rèn)真的去做,第二天的課講得也會(huì)順利多了。

        今天的語(yǔ)文課上,我先板書(shū)了課題,因?yàn)橐呀?jīng)布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),所以,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:囫圇是什么意思?課題為什么叫“囫圇吞棗”?我認(rèn)為一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,孩子們卻給了我一個(gè)啼笑皆非的答案,大大出乎我的意料。

        孩子們踴躍的舉手,叫起來(lái)一個(gè)后,大聲的回答說(shuō):“因?yàn)檎n文里有一個(gè)年輕人叫囫圇,他吃的棗,所以叫‘囫圇吞棗’!我問(wèn):“他這樣回答對(duì)嗎?”孩子們齊聲說(shuō):“對(duì)!”

        真是讓我哭笑不得,這就是回家預(yù)習(xí)的結(jié)果?是沒(méi)把作業(yè)當(dāng)回事兒?

        我說(shuō):“下面,你們認(rèn)真的讀一遍課文,告訴老師課文中哪里寫(xiě)著年輕人的名字叫囫圇?!焙⒆觽兇舐暤淖x起來(lái),讀完后,再問(wèn):“誰(shuí)能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的?”王鑫偉站起來(lái)讀到:“吃棗只咽不嚼,這不成了囫圇吞棗了嘛!”原來(lái)如此,她們不是沒(méi)好好預(yù)習(xí),而是理解上出了偏差,不明白囫圇是什么意思,就把它當(dāng)成了人的名字。

        我說(shuō):“先不管這個(gè)答案對(duì)不對(duì),拿出字典來(lái),大家查一下囫圇是什么意思?!蓖瑢W(xué)們查完后大聲說(shuō):“是完整的,整個(gè)的意思?!痹賳?wèn):“它是人的名字嗎?”孩子們一起回答:“不是!”接著問(wèn):“根據(jù)它的意思想一下囫圇吞棗應(yīng)該是什么意思?”孩子們答:“是整個(gè)的把棗吞下去?!蔽以俳又f(shuō):“那好,大家再仔細(xì)讀一遍課文,想想這個(gè)故事到底說(shuō)了一件什么事兒?”孩子們津津有味的讀了起來(lái)。

        看來(lái),孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異,他們的思維方式有時(shí)很簡(jiǎn)單,有時(shí)很獨(dú)特,在引導(dǎo)他們理解知識(shí)時(shí),我們不能以自己的思想為主導(dǎo),要多想一想,孩子們會(huì)怎么想,多問(wèn)一問(wèn),他們?cè)谙胧裁?,根?jù)他們的理解程度再去解決問(wèn)題,這樣,我們的勁兒才能使在刀刃上。


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