初中物理教學案例

　　物理知識對于學生來說是比較有難度的，教師要在教學過程中不斷探索，找出適合學生學習的方法，以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教學案例分析的資料，希望可以幫到你!

　　初中物理教學案例分析

　　滑動變阻器的構造和使用(案例分析)

　　【教學目標】1. 知道滑動變阻器的構造。2. 了解滑動變阻器的工作原理。

　　【重、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

　　【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板。

　　【教學過程】一、引入新課

　　展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節(jié)音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。

　　讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節(jié)燈的亮度?是什么因素改變了燈的亮度呢?(讓學生各抒已見表達自己的觀點---)

　　二、新課教學

　　1. 自制調光臺燈電路實驗

　　學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。

　　器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

　　要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。

　　學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

　　實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發(fā)生改變，

　　教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度?在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發(fā)生了改變。

　　答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

　　教師提問：在操作中是如何改變電阻的?

　　答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。

　　教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。

　　提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么?

　　答：控制電路中的電流。

　　教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。

　　(演示幻燈片)：

　　(1)滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

　　(2)滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。

　　2. 認識滑動變阻器

　　教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀?

　　答：將電阻線密繞成螺旋狀。

　　各組分發(fā)滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

　　提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規(guī)格的含義?

　　答：變阻器上所標規(guī)格的含義：最大電阻值;允許通過的最大電流值。

　　3. 滑動變阻器接法的探究

　　學生實驗探究滑動變阻器的接法。

　　器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

　　要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況?；瑒幼冏杵髟谶B接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。(在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討)

　　提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

　　學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

　　三、為滑動變阻器編寫一份說明書(包括結構及接法)

　　四、教學反思：

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發(fā)學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規(guī)律;突出強調認知過程對學生發(fā)展的必要性和形成科技素質的重要作用;注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

　　滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節(jié)課的教學指導思想應該按照人的認知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段&方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養(yǎng)方面，教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生自己想、自己說;在演示實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的觀察能力;在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養(yǎng)。下面列舉教學中具有意義的幾點：

　　1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發(fā)學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

　　2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

　　3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題(1)今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么?(2)在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么?學生在本節(jié)課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態(tài)度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，

　　總之，本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣&自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發(fā)現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創(chuàng)造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和質量。

　　初中物理教學案例反思

　　影響摩擦力大小的因素的教學反思

　　李德文

　　教材分析：

　　對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用;認識決定摩擦力大小的因素;認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”……..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

　　教學案例：

　　依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

　　師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方?

　　生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

　　生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

　　生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

　　………..

　　師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?

　　學生分組討論。

　　生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

　　師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?

　　學生討論。

　　生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩(wěn)定。

　　生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

　　生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

　　教學反思：

　　通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

　　初中物理聲音的產生與傳播教學設計

　　設計

　　課程標準：

　　通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1.知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須依靠介質。

　　2.知道固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質，了解在不同的介質中聲音的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

　　(二)過程與方法

　　1.通過觀察發(fā)聲現象，能簡單地描述所觀察到的發(fā)聲體的共同特性，培養(yǎng)學生初步的觀察、對比和概括能力。

　　2.通過聲傳播的實驗探究，培養(yǎng)學生初步的在觀察現象中發(fā)現問題，提出問題的能力。

　　3.讓學生參與實驗探究，初步學習實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　1.通過本節(jié)學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲音可以表達豐富多彩的情感，通過聲音可以獲取大量的信息。

　　2.使學生初步領略聲音在人類社會生活中的作用，從而引起對聲音的好奇，激發(fā)求知的欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中物理原理的科學態(tài)度。

　　3.通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。

　　重點與難點：

　　聲音產生的條件、聲音的傳播需要介質是這一節(jié)的重點。

　　聲音在介質中以聲波的形式傳播是本節(jié)的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.演示實驗器材：廣口瓶、橡皮塞、抽氣機，電子發(fā)聲體，土電話、吉他等。

　　3.分組實驗器材：音叉、鼓、鑼等。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　教 學 意 圖

　　(一)

　　課前活動

　　在教室內播放悠揚的音樂。

　　欣賞音樂、琴詩，陶冶情操。

　　創(chuàng)設情境。

　　(二)

　　導入新課

　　1.用多媒體展示多種聲音。

　　觀察畫面與聆聽相關的聲音。

　　讓學生對耳濡目染的聲現象產生研究的興趣。

　　2.引導學生提出問題：聲音是怎樣產生的?它是怎么被我們聽到的?

　　深入思考，進行猜想。

　　讓學生知道聲音是傳遞信息的一種形式，觀察圖后讓學生思考、討論一些問題，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節(jié)課題：聲音的產生與傳播。

　　(三)

　　探究聲音的產生

　　1.給學生提供“制造”聲音的器材：音叉、鼓、鑼等，引導學生進行探究。

　　進行實驗探究：讓音叉、鼓、鑼等發(fā)聲，并觀察聲音產生伴隨的現象。

　　在老師的鼓勵、引導下，學生合作探究，直接觀察和觸摸感受發(fā)聲的物體在振動，引導學生討論。

　　2.讓學生試一試：敲一下鼓(或音叉、鑼)，馬上用手按住鼓面會發(fā)生什么現象?想一想，這是為什么?

　　學生進行探究，得出結論：發(fā)聲體振動停止，聲音消失。

　　進一步認識聲音的產生，培養(yǎng)歸納能力。

　　3.引導學生得出結論：聲音是由物體振動產生的。

　　通過觀察、分析，總結出結論。

　　通過觀察、體驗與對比、概括，建立聲音和振動的關系。

　　4.介紹弦樂器和管樂器：彈奏吉他、展示自制管樂器，并播放使用自制管樂器演奏視頻。

　　讓學生在發(fā)出聲音的同時，用手捂住自己的聲帶處，再次感受聲音是由振動產生的。

　　鞏固和驗證：聲音是由物體振動產生的。指導學生用所學知識分析自然現象。

　　(四)

　　聲音的傳播

　　1.提出問題：我在這說話，我的聲帶在這振動，聲音怎么傳到你的耳朵里了?

　　學生思考：我們之間有什么，是什么把聲音傳過來的?

　　誘導學生自己得出：聲音在空氣中能夠傳播。

　　2.設想一下，如果沒有空氣，你還能聽到我講話的聲音嗎?

　　深入思考和聯想。

　　讓學生提出猜想，引導他們提出證明猜測正確性的方法。

　　3.演示：真空不能傳聲的實驗。

　　觀察實驗現象。

　　通過探究，讓學生初步認識聲不能在真空中傳播。

　　4.引導學生得出結論：聲音可以在氣體中傳播，不能在真空中傳播。

　　通過根據已有的知識對傳聲的原因，進行猜測和討論。

　　廣口瓶內發(fā)生器聲音的變化說明聲音的傳播需要介質，不能在真空傳播。

　　5.演示實驗并得出結論：聲音可以液體中傳播。欣賞《小兒垂釣》和“水上芭蕾”。

　　觀察實驗現象，總結實驗結果，觀察與思考。

　　提高觀察、分析和總結能力。

　　6.學生實驗并得出結論：聲音可以在固體中傳播。

　　學生輕敲桌子一端，耳朵貼近桌面另一端聽聲音。

　　探究固體傳聲，初步感悟科學探究。

　　7.試用“土電話”，強化固體可以傳聲。

　　讓一學生“接聽土電話”并進行課堂討論和小組發(fā)言。

　　初步培養(yǎng)學生發(fā)現日常生活中的物理實質的能力和實驗設計能力。

　　8.歸納結論：聲音的傳播是需要介質的，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

　　綜合、歸納，舉手發(fā)言。

　　系統(tǒng)總結規(guī)律。

　　9.聽覺的形成：播放視頻：人耳的結構和動畫(聽覺的形成)。

　　觀察與思考。

　　了解人耳的結構和為什么能聽到聲音。

　　(五)

　　聲速

　　提出問題，讓學生帶著問題看書。

　　學生閱讀課文(第38頁)，了解聲音在不同介質中傳播速度不同，并總結規(guī)律。

　　啟發(fā)學生從閱讀中找出規(guī)律。

　　(六)

　　小結

　　提出問題：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲?

　　思考、交流，談收獲、體會等。

　　通過合作、交流，及時小結，讓知識系統(tǒng)化。

　　(七)

　　課堂練習

　　出示練習題

　　閱讀、思考，舉手答題。

　　應用所學知識解答問題。

　　(八)

　　布置作業(yè)

　　延伸興趣

　　課后第2、3題

　　當堂完成

　　鞏固所學知識

　　(九)

　　板書設計

　　第一節(jié) 科學探究：聲音的產生與傳播

　　一、聲音的產生 (氣體、液體、固體)中傳播。

　　聲音是由物體振動產生的。 真空不能傳聲。

　　二、聲音的傳播 三、聲音的速度

　　聲音以聲波的形式在介質 空氣中：340m/s(1標準大氣壓、15℃)