如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力
很多學(xué)困生都有過這樣的體會(huì)：每學(xué)期開學(xué)初暗暗下定決心要努力學(xué)習(xí)，可是開學(xué)堅(jiān)持不了幾周又恢復(fù)原樣了。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的方法，希望對(duì)你有幫助
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力方法1
一、溝通交流，培養(yǎng)抗挫力。
有不少學(xué)生存在“蛋殼心態(tài)”，抗挫折的能力非常弱。而學(xué)困生由于成績差，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，抗挫能力更弱。所以，開學(xué)初，老師和家長要密切關(guān)注學(xué)困生的心理變化和表現(xiàn)，多溝通交流，了解他們的需求，鼓勵(lì)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在他們遇到困難的時(shí)候給予寬容、理解和幫助，引導(dǎo)他們以積極的眼光看待挫折，從挫折中找到前行的力量。
二、游戲促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
有的家長為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，往往采取物質(zhì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，其實(shí)不妥。學(xué)習(xí)一旦變成孩子和大人交換條件的“籌碼”，孩子就很難萌發(fā)內(nèi)在而持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地每掌握一種知識(shí)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，他們就會(huì)逐漸熱愛學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
三、心理引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為老師，我們應(yīng)該了解學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面，幫助他們排除害怕學(xué)習(xí)上的障礙，引導(dǎo)他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)容易成功的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們。
四、情緒調(diào)整，尋找突破口。
我們都有這種體會(huì)：對(duì)不喜歡的事情，總提不起精神。但若是自己擅長的，馬上就完成得井井有條。學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是這樣。可先讓他們從自己最拿手的功課做起，調(diào)整好心態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，就趁勢轉(zhuǎn)向其他的功課。這樣做，學(xué)困生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦了。
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力方法2
1 在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生也有發(fā)言的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在的各級(jí)各類公開課教學(xué)中，我們往往能看到這樣奇怪的現(xiàn)象，教師一般是不叫學(xué)困生來發(fā)言的。即使偶爾請(qǐng)學(xué)困生來發(fā)言，也只是走過場。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言不正確或急急巴巴時(shí)，馬上就說，"誰來幫幫他，好嗎"?或說，"你能請(qǐng)哪位同學(xué)來幫你一下嗎"?在這種看似民主、平等、人性化的課堂教學(xué)中，其實(shí)已出現(xiàn)了發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等，學(xué)困生在課堂教學(xué)中發(fā)言的機(jī)會(huì)已完全被其他學(xué)生取而代之。其間很少能看到有教師會(huì)真正給學(xué)困生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們一下，讓他們也能積極大膽的發(fā)言。長期以往，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。表面看，這些課都是熱熱鬧鬧，精彩紛呈，但實(shí)際上仍是教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。
2 在實(shí)踐操作中，讓學(xué)困生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，倡導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)實(shí)中卻有不少教師對(duì)如何采用這種新的學(xué)習(xí)方式，具體如何操作，缺乏深入細(xì)致的研究。在教學(xué)中往往表現(xiàn)為安排不當(dāng)，分工不明，指導(dǎo)不夠，結(jié)果造成優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)踐操作中動(dòng)手機(jī)會(huì)多，搶占了學(xué)習(xí)優(yōu)勢。許多學(xué)困生則往往成為實(shí)踐操作中的旁觀者，很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。長此以往，優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)越多，學(xué)習(xí)能力則越強(qiáng)，而那些學(xué)困生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越少，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就越少。這樣的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致"強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者更弱"。
3 在作業(yè)檢測中，讓學(xué)困生也有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)
眾所周知，我們現(xiàn)在的作業(yè)檢測，教師均采用"一刀切"的辦法，讓所有的學(xué)生吃"大鍋飯"，也不管你吃得下，還是吃不下。而在這一過程中，學(xué)困生由于各種原因，很難獲得成功的體驗(yàn)，也很難獲得別人的肯定。他們往往把作業(yè)檢測看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，這大大影響了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，致使一部分作業(yè)比較慢的學(xué)困生看到別的同學(xué)做完了，也不管對(duì)與不對(duì)，就隨便亂做，更有甚者干脆逃避做作業(yè)。在這種情況之下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是很難獲得提高的。
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