高中地理教學(xué)論文
近年來(lái),對(duì)于有效教學(xué)的研究越來(lái)越多,有效教學(xué)與高中地理的結(jié)合也更加緊密。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)論文，供大家參考。
高中地理教學(xué)論文篇一
《 高中地理探究式教學(xué)的組織與實(shí)施 》
摘要：我國(guó)新課改的進(jìn)程不斷深入，高中的地理課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的改變，其中的改變包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。目前在我國(guó)的地理課堂教學(xué)中最后到教師和家長(zhǎng)青睞的就是探究式的教學(xué)手段。應(yīng)該將探究式的教學(xué)方式在我國(guó)高中地理中更加廣泛的運(yùn)用起來(lái)，充分發(fā)揮出它的科學(xué)性和合理性，不斷提高我國(guó)高中地理的課堂效率。
關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);探究式教學(xué)
新課程改革對(duì)高中生提升了新的要求，對(duì)學(xué)生對(duì)地理信息的處理能力以及地理知識(shí)的實(shí)踐能力給予高度的重視。探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中被廣泛的引用，可以在一個(gè)方面上提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生們把在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題的解決上去，在另一個(gè)方面也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的興趣，將地理課堂的教學(xué)的時(shí)效性不斷放大。但是這種教學(xué)方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地改善和發(fā)展。
一、探究式教學(xué)的基本概述
探究式教學(xué)指的就是以探究為主要方式展開(kāi)基本的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的自主探究分析能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力為主要目的。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，普遍都是以課堂內(nèi)容為主，需要教師在一旁不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)的關(guān)鍵部分就是對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)立自主性基于高度的重視，使學(xué)生可以變得更加獨(dú)立，學(xué)會(huì)擺脫依賴性，自己去利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識(shí)聯(lián)系密切的問(wèn)題使探究式教學(xué)開(kāi)展的前提，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的思考，最后教師再針對(duì)學(xué)生的分析情況進(jìn)行最后的總結(jié)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)比較全面和客觀的結(jié)果。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的各自的角色進(jìn)行明確的定位。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、問(wèn)題的提出者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路的導(dǎo)向者以及最后問(wèn)題的總結(jié)者，教師就是以這些角色在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做出最好的引導(dǎo)，以可寫的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立分析的能力。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生居于主體地位，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生將自己學(xué)到知識(shí)用來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，找到最佳的解決方案。通過(guò)探究式的教學(xué)方案，學(xué)生不僅可以將自己獨(dú)立思考的能力進(jìn)行提升，也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。
二、高中地理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的組織與實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問(wèn)題
在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從課堂內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種具有探究式的氛圍，通過(guò)播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題等方式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情充分的激發(fā)出來(lái)，將探究式的教學(xué)情境設(shè)立出來(lái)。教師根據(jù)課堂的進(jìn)程情況提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師也可以在學(xué)生身旁適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，將學(xué)生們的思路進(jìn)行啟發(fā)。
2.獨(dú)立思考或者小組討論
教師將問(wèn)題提出來(lái)后，就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生盡心獨(dú)立思考分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部位，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，在思考結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生將自己的思考情況和大家分享。當(dāng)結(jié)束分享時(shí)，結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論，讓每一個(gè)小組都得到一個(gè)比較完善的總結(jié)，每個(gè)小組要選出一個(gè)代表將本組的言論向同學(xué)和老師進(jìn)行傳達(dá)。這樣的探究式的分析問(wèn)題的方式，可以將學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決和分析能力進(jìn)行提高，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)與協(xié)作的能力以及總結(jié)能力，這是最為科學(xué)和合理的方式。
3.小組進(jìn)行發(fā)言，教師總結(jié)
在探究式教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行討論和總結(jié)后，就是小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每個(gè)小組的代表對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。當(dāng)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)后，教師就要針對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行比較客觀的點(diǎn)評(píng)，將其中存在的問(wèn)題直接的指出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)那些具有新穎的思路好鮮明的觀點(diǎn)的小組進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的表?yè)P(yáng)，使每個(gè)小組的最后總結(jié)都可以得到一定程度上的升華。當(dāng)點(diǎn)評(píng)也結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)小組的總結(jié)結(jié)果，針對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行最為客觀和科學(xué)的總結(jié)，將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，可以使每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的最后總結(jié)中得到啟發(fā)，可以學(xué)到更多的知識(shí)，最重要的是學(xué)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)在我國(guó)高中地理的日常課堂教學(xué)中不斷被運(yùn)用，既提高了高中地理的教學(xué)效果，又將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)了解的更加透徹，可以很好的將自己學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中與地理有關(guān)的問(wèn)題上，學(xué)生的解決地理的實(shí)際能力不斷得到提升，經(jīng)過(guò)不斷的探索，我們知道探究式教學(xué)手段確實(shí)是一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方法，是非常值得提倡的，應(yīng)該被廣泛的運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)高中教育不斷發(fā)展。
作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)論文篇二
《 高中地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用 》
摘要：社會(huì)的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來(lái)越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：多媒體;高中地理;多媒體教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對(duì)緩解高中地理教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維，提升教學(xué)效果提供了有效途徑。
1高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
1.1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類圖件的使用，即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式，充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
1.2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R(shí)點(diǎn)較多，并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)性與靈活性。地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。而各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
1.3抽象思維：地理課程是地理知識(shí)的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重地理知識(shí)點(diǎn)的教授，更應(yīng)該注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語(yǔ)言教學(xué)很難完成，需要教師探索多樣的教學(xué)形式。
2高中地理教學(xué)中使用多媒體的重要作用
2.1激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果：高中地理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)好這門課程除卻教師的積極作用外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學(xué)只是一味地平鋪直敘，學(xué)生很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達(dá)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)的有效配合，必將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2豐富表達(dá)方式，提高理解認(rèn)識(shí)：多媒體是集地圖、照片、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種表達(dá)方式為一體的教學(xué)方式。同樣的知識(shí)內(nèi)容可以用多樣化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽(tīng)、想和動(dòng)手能力，并且可以通過(guò)多媒體教學(xué)使課本的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和掌握程度。
2.3簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率：通過(guò)多媒體教學(xué)不僅可以簡(jiǎn)便快捷的替換教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以有效提升教學(xué)效果。比如在PPT中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學(xué)，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、FLASH動(dòng)畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學(xué)。
3高中地理教學(xué)中多媒體使用的原則
3.1學(xué)生可接受原則：不同年齡階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學(xué)生存在興趣、動(dòng)機(jī)、記憶、思維等方面的差異。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)高中學(xué)生的具體特征選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學(xué)情境，使之更容易被學(xué)生接受。
3.2創(chuàng)新性原則：多媒體教學(xué)的實(shí)施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷的將新的教學(xué)理念貫徹到多媒體情境教學(xué)中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破原有教案的限制，提升教學(xué)水平。同時(shí)，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。
3.3科學(xué)性原則：高中地理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，多媒體教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是多媒體教學(xué)的前提。作為一名高中地理教師必須科學(xué)備課，在提高教學(xué)效果的同時(shí)更應(yīng)該遵循科學(xué)原理，符合地理學(xué)原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
4高中地理教學(xué)中提升多媒體運(yùn)用效果的策略
4.1正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的地位和作用：在多媒體教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過(guò)分地依賴多媒體，錯(cuò)誤的認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的，離開(kāi)了多媒體無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);二是忽視多媒體的作用，認(rèn)為學(xué)生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動(dòng)感的視頻，會(huì)忽視地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；诖烁咧械乩斫處煈?yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的必然趨勢(shì);其次，多媒體教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的輔助教學(xué)手段。
4.2明確教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)：多媒體教學(xué)是一種依托信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)形式，特點(diǎn)是表現(xiàn)形式生動(dòng)多樣，教學(xué)方式比較靈活。教師在進(jìn)行備課和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來(lái)。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，加載課外知識(shí)，拓展課堂知識(shí)內(nèi)容。
4.3提高多媒體教學(xué)的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，并且進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，多媒體課件力求精煉和全面，過(guò)多、繁瑣、過(guò)難都會(huì)過(guò)猶不及。另一方面，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)駕馭課堂過(guò)程，根據(jù)課堂時(shí)間的分配、課堂氣氛的差異、學(xué)生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)多媒體教學(xué)過(guò)程有的放矢、有效掌控，通過(guò)師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學(xué)目標(biāo)。
作者:亓艷春 單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中地理教學(xué)論文篇三
《 微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性探討 》
摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國(guó)各個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對(duì)于輔助課程教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;課程教學(xué)有效性
一、微課程教學(xué)
說(shuō)到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國(guó)外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說(shuō)。目前我國(guó)微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開(kāi)始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。
到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂(lè)構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過(guò)后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。
三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過(guò)專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)?？碱}型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。
微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說(shuō)、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。
二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性
高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。
其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來(lái)，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒(méi)有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無(wú)缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少?微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。
將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡(jiǎn)單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂(lè)和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過(guò)程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。
同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語(yǔ)音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)手機(jī)普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，不受任何限制，提升知識(shí)利用率。同時(shí)，在對(duì)高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實(shí)際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進(jìn)行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。
作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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