小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)踐論文(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)踐論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)踐論文篇二
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)踐新探》
【摘要】情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，情感現(xiàn)象依然存在。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，師生之間不僅有認(rèn)識(shí)方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師、學(xué)生和教材是教學(xué)的三個(gè)基本要素，都伴隨著情感現(xiàn)象的存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，更多的平等交往與對(duì)話，更多的美感陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福，是情感教育的現(xiàn)實(shí)途徑。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 情感 教師 學(xué)生
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往關(guān)注的是知識(shí)的傳授，即教學(xué)中的認(rèn)知因素;而對(duì)情感因素的運(yùn)用相對(duì)缺乏。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，如何遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的有效教學(xué)的先進(jìn)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路?筆者認(rèn)為：注重非智力因素，培養(yǎng)積極向上的師生情感，以情優(yōu)教，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的重要一環(huán)。
1. 教師要有愛(ài)心
教師情感生活的核心是熱愛(ài)學(xué)生。我國(guó)近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。尊重是愛(ài)的重要內(nèi)容，尊重人是以信任理解為前提的，尊重人就是承認(rèn)人的尊嚴(yán)和尊重他人的人格，就是把人當(dāng)人看。愛(ài)是一種給予和奉獻(xiàn)，是完全自覺(jué)自愿的。身教重于言教，作為一名教師，當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)幫助當(dāng)然是一種愛(ài)。但是，如果學(xué)生經(jīng)常給你搗亂，破壞班級(jí)紀(jì)律，你還能做到愛(ài)他們而不討厭嗎?如果學(xué)生學(xué)習(xí)一直不好，而拖累了你的教學(xué)成績(jī)，你能做到不歧視嗎?這就要求我們用愛(ài)的力量去感召學(xué)生。
2. 用積極的情感狀態(tài)感染學(xué)生
課堂上，教師快樂(lè)、飽滿的狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒。心理學(xué)家孟昭蘭指出：當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)―興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而，快樂(lè)―興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師以滿腔的愛(ài)去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的一切努力，最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，促進(jìn)學(xué)生情感的和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，存在個(gè)體差異性，因此，在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和理解各不相同，獲得成功的能力也不一樣。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥或鼓勵(lì)，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，展示給大家，或促其成功，或幫其成功。學(xué)生在給老師的郵件中，寫下了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)：“在奇妙的數(shù)學(xué)樂(lè)園里，知識(shí)就像大海上的波浪一樣時(shí)時(shí)給我驚喜和歡樂(lè)，讓我充滿了無(wú)限的遐想。我喜歡研究數(shù)學(xué)，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜歡數(shù)學(xué)，我要和數(shù)學(xué)交朋友”。
3.營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍
教師要以高昂的激情、民主平等的態(tài)度，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的和諧與輕松。師生情感的和諧交流，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的先決條件。要向?qū)W生敞開(kāi)心扉，把自己的心靈呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，要發(fā)自肺腑的表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和贊賞之情。一次，在試卷講評(píng)時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們最近的表現(xiàn)和成績(jī)，讓老師和你們的家長(zhǎng)感到驕傲，我代表自己和你們的家長(zhǎng)，向大家說(shuō)一句謝謝!請(qǐng)記住，老師喜歡你們班，也喜歡你們每一個(gè)人”。孩子們?cè)隗@訝、感動(dòng)之余，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生抱著喜愛(ài)的態(tài)度走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把老師的情感融入學(xué)生的心中，以情感人，師生的心貼得更近，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.注重活動(dòng)情境化
活動(dòng)情境因其感性材料作支撐，使抽象的知識(shí)具有了直觀的意義，仿佛催化劑，更便于我們分析和思考，達(dá)到理解的目的。比如，我在講解行程問(wèn)題：兩人沿環(huán)行跑道騎車行駛，如果他們同時(shí)同地反向行駛，與同時(shí)同地同向行駛，相遇的情況是不一樣的。要讓學(xué)生理解相遇時(shí)他們是共同走完一圈跑道的路程相遇，還是追擊一圈后才相遇，可以讓兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示這個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生理解題中許多抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義，比老師反復(fù)的解說(shuō)費(fèi)時(shí)少，效果卻要好得多。
5.學(xué)會(huì)換位思考
師生換位的意義在于老師和學(xué)生之間處于一種平等交往的“和諧關(guān)系”，這樣，老師與學(xué)生心靈相通，不僅會(huì)使學(xué)生獲得積極樂(lè)學(xué)的情感，真正處在課堂的主體地位，同時(shí)也讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的場(chǎng)所，老師在其中體現(xiàn)了真正意義上的角色多樣化。
一次期末復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自己看平時(shí)的試卷，并針對(duì)不懂的問(wèn)題詢問(wèn)老師。學(xué)生開(kāi)始非常認(rèn)真，可不久也感覺(jué)疲憊不堪，礙于老師的威嚴(yán)，勉強(qiáng)支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學(xué)生之中，也感覺(jué)很吃力，特別是有些相同的問(wèn)題要解答好幾遍，有點(diǎn)不耐煩。顯然，這樣的復(fù)習(xí)是沒(méi)有多少效益的。我干脆聘請(qǐng)幾位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實(shí)在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣，不論是“小老師”，還是提問(wèn)的學(xué)生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問(wèn)者抱疑而來(lái)，滿意而歸;答疑者認(rèn)真講解，充滿自信。如果是重點(diǎn)知識(shí)，容易混淆的知識(shí)，或者需要拓展延伸的知識(shí)，我特意請(qǐng)稍差的學(xué)生到黑板上演練，其余自練，再集體訂正，并為差生指出錯(cuò)誤。差生在有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和一點(diǎn)點(diǎn)的領(lǐng)悟中，也逐漸增強(qiáng)了自信心。
其余似懂非懂的中等生在思考中，也鞏固了對(duì)知識(shí)的理解。這樣的復(fù)習(xí)，真正起到了培優(yōu)補(bǔ)差，兼顧中間的目的。學(xué)生非常踴躍地爭(zhēng)取上臺(tái)的機(jī)會(huì)，不管是當(dāng)“小老師”、提問(wèn)者、還是板演者，都很感興趣。而作為老師的我，怡然自得的做起了組織者、專家和導(dǎo)演，快樂(lè)而輕松。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既順利地學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，好勝心理表現(xiàn)得淋漓盡致，個(gè)個(gè)學(xué)得特別用心。
走下講臺(tái)，師生換位，體現(xiàn)了教育的平等。形式上的師生換位可能不是經(jīng)常可以用的，但心理上的師生換位，卻是應(yīng)該長(zhǎng)期保持的，這是新課程所提倡的新的師生觀和學(xué)生觀的體現(xiàn)。
6.情感滲透貫穿教育始終
每一個(gè)學(xué)生都是具有情感的“生命體”，沒(méi)有情感的教學(xué)是不快樂(lè)的，也是沒(méi)有生命的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展”。很久以來(lái)我們都把孩子比作幼苗，未來(lái)的花朵，我常常捫心自問(wèn)：置身于花園中的孩子是否能真正感受到數(shù)學(xué)這個(gè)花園的美麗?是否能真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)?因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)探索活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度。
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