個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：基于多元智能理論的高職英語個性化教學策略研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于多元智能理論的高職英語個性化教學策略研究全文如下：

　　隨著高職教育教學的發(fā)展，教育工作者越來越重視學生的個體差異。而哈佛大學的霍華德.加德納提出的多元智能理論認為學生都有其優(yōu)勢智能，而人的智能有八種，分別是：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出準確地詮釋了人類的多種智能，同時也打破了教育者長期以言語和邏輯數(shù)理智能作為學生能力考核的評估標準。

　　對于高職院校學生而言，他們智能分布不同，呈現(xiàn)不同的認知能力，因此教師也應該更加科學的看待學生的不同能力和發(fā)展?jié)摿?，在課堂上實施個性化教學，改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式。以往以期末成績看待學生學習能力和智力水平的評價方式過于片面，而應該善于去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并有效引導學生將其優(yōu)勢智能應用于英語學習，用個性化的教學設計來激發(fā)學生的英語學習興趣并逐步樹立學生的自信心。

　　1 對高職學生的多元智能分析

　　1.1 學生的智能存在差異性與平等性

　　每一個學生都有不同的智能組合，只是表現(xiàn)的方式不同，或者有些學生沒有完全認識到自己的優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能沒有得到充分地發(fā)揮。以該研究者所在院校三校生(即中專、職校、技校的學生)為例，他們的言語智能和邏輯數(shù)理智能相對薄弱，因此高考失利。但是他們中的很多學生視覺空間智能很發(fā)達，人際交往智能也很突出。而高中起點的大一新生更專注于課堂內容的記錄和學習，而課下主動與老師交流的甚少;三校班的學生雖然英語基礎較薄弱，接受能力較弱，但是他們更加活潑，喜歡交流，下課后紛紛與老師溝通，索要電話號碼并與老師建立聯(lián)系。對于學生而言，智能沒有優(yōu)劣之分，只是學生的優(yōu)勢智能各不相同。多元智能理論包含八種智能，這些智能與智能之間都是平等的，教育工作者也不能只強調學生的數(shù)理邏輯等與高考相關的智能，八種智能是同樣重要的，而且都是可能通過努力得到提升的。

　　1.2 學生的智能具有發(fā)展性

　　學生的智能不是一成不變的，有的學生反應在中職學習的三年由于班主任老師的正確引導和啟發(fā)，他們的語文和數(shù)學成績有了很大的提高?？梢?，智能是可以受外界的影響而發(fā)展的。當然，智能的發(fā)展需要一定的環(huán)境條件和外部刺激。例如，一個曾經(jīng)沒有努力學習的學生課下給老師講述了她的家庭變故使她發(fā)奮圖強努力賺錢的經(jīng)歷。一個內向而不愿表達的學生通過兼職推銷的工作不斷地發(fā)展了她的言語智能，并在兼職中學會了如何有效地與人交流?？梢娭悄苁蔷哂邪l(fā)展性的，教師應該為學生的智能發(fā)展提供一定得平臺和空間，并有針對性地給予正確引導和學習指導。

　　1.3 學生智能的運用具有組合性

　　根據(jù)多元智能理論，人類的智能是具有組合性的，是多種智能同時在發(fā)揮作用。學生在日常的學習和生活中，他們的多種智能是同時發(fā)揮作用的。與學生交流時，學生一邊理解教師的話語含義，邊進行語言表達，同時他們也借助肢體語言表達思想，再根據(jù)談話內容做出適當反應或者調整思路。在與教師的交談中，學生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能。甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。由此可見，智能之間不是孤立的個體，而是相互依附、相輔相成，以組合形式表現(xiàn)的。

　　2 高職院校英語個性化教學分析

　　2.1 高職院校實施個性化教學的必要性 　　個性化教學是實施素質教育的必經(jīng)之路，它要求教師不僅僅是尊重學生個體差異，更要在課堂上實施個性化的教學模式。高職院校的學生智能分布差異性較大，他們的個性不同、興趣不同、能力也不同，教師要為學生們創(chuàng)建更寬廣的學習的平臺，提高自主學習的能力，而不是用一種教學模式和方法讓所有的學生學習同樣的內容。模式化的學習形式下學生無法感受到學習的樂趣，何談張揚他們的個性呢?當個性被扼殺，又怎樣會有創(chuàng)造性呢?因此，高職院校的英語教師要以學生智能分布及興趣特長為導向，建立個性化的英語課程，堅持學生主體，教師主導，以能力為本位、以個性發(fā)展為教育目標。

　　2.2 高職院校實施個性化教學的可行性

　　高職英語教學改革倡導多年，教師已經(jīng)意識到自己不應是課堂教學的主體，學生才是課堂的真正主體;而傳授知識已不再是課堂教學的重點，給學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境并提供學習資源平臺，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為信息化時代高職教學的主要目標。學生根據(jù)自身的智能情況會自由選擇不同的信息獲取方式、分析方式和加工處理方式來完成知識體系的構建。這恰恰與個性化教學不謀而合。教學理念的革新，教學方法的增加及教學模式的創(chuàng)新都為實施個性化教學創(chuàng)造了良好的條件，而信息技術的發(fā)展使得網(wǎng)絡覆蓋整個校園，學生可以在任意時間和任意地點進行自由學習，獲得最新資訊和指導，教師隨時可以通過微信、QQ、郵箱等方式了解學生學習情況并答疑解惑。

基于多元智能理論的高職英語個性化教學策略研究

　　3 用多元智能理論指導英語個性化教學研究

　　在信息技術的支撐下，大學英語的個性化教學已成為英語教學改革的趨勢所在。而霍華德?加德納博士的多元智能理論也恰恰是大學英語個性化教學的理論支撐。此外，英語個性化學習需要一定的環(huán)境、資源、方法、課程等。教師也應轉變教學思想，樹立多元智能的個性化教育觀念。

　　3.1 樹立多元智能的學生觀、教育觀和評價觀

　　高職院校的教育工作者要積極地認識學生的優(yōu)勢智能，很多學生高考分數(shù)不高，但他們也不是“后進生”，只要教師恰當引導他們會成為可造之才，祖國未來的希望。遵循多元智能理論，高職院校教師應因材施教，樹立多元教育觀。根據(jù)學生的不同優(yōu)勢智能，用不同的方法和手段引導學生接受新知，為學生創(chuàng)設個性化學習的平臺和資源。此外，要努力開發(fā)學生的多元智能并且為他們創(chuàng)造多樣化的學習情境，每個學生可根據(jù)自己的特長選擇題目，從而激發(fā)學生的內在潛能，張揚個性，使每個學生都能在一定程度上發(fā)展優(yōu)勢智能，提高劣勢自能。改變傳統(tǒng)的以期末試卷為主要考核點的評價模式，形成學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等相結合的多元評價模式。

　　3.2 個性化英語教學大綱和課程設置

　　為了使教師更好地了解、掌握學生的智能分別和英語學習情況，大學英語課程教學改變原來了合班授課模式，改為小班授課(各班均在40人以下)，要求學生課后進行自主學習，課堂教師檢驗并根據(jù)學習的進度和效果給予評價，同時課堂拿出一定時間指導、觀察學生自主學習。修改大綱中關于學生成績構成，提高過程性評價所占比例。增加大學英語以外的英語選修課程，例如英語視聽說、中西方文化差異與跨文化交際、怎樣巧記單詞、英美報刊選讀、英語實用交際口語等選修課程，在課后根據(jù)學生的需要提供學生喜歡的課程，有效地輔助課堂教學，以滿足學生個性化的發(fā)展需求。此外，開展小組學習模式，以便對學生的學習方法進行指導，也能夠更好地把握學生掌握情況。也可以借助網(wǎng)絡數(shù)字語音室采取自主學習模式，學生根據(jù)需要在自主學習資源里找到合適學習資料進行自主學習，教師指導，調動學生學習積極性。

　　3.3 用多元智能指導英語詞匯教學

　　90后的學生，活潑開朗，喜歡音樂。教師可以利用學生的音樂智能開展英語詞匯學習。教師課前選取用美妙且歌詞適合的英文音樂給學生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，之后讓學生對照歌詞慢慢跟唱，利用跟讀錄音軟件，讓學生跟唱重點句子和詞匯。在美妙的音樂中，學生習得了詞匯也放松了心情，營造了和諧的課堂氣氛。而對于發(fā)音不標準而不愿意讀或不敢讀單詞的學生，教師應幫助幫助他們掌握音標，創(chuàng)造閱讀的機會，讓他們從簡單的詞匯閱讀中建立學習自信，并對他們取得的進步予以充分肯定，從而體會到功的喜悅，增強學習自信。

　　3.4 用多元智能理論指導英語聽說教學

　　英語聽說教學在高職院校一直都開展地比較困難，學生不愿意說、不敢說、甚至說不出。那么根據(jù)學生個性特點創(chuàng)建個性化的交流、互動課堂勢在必行。學生有著不同的智能分布，他們思考問題的方式不同，語言表達的方式也不同。那么教學中教師要給學生個性化的選擇，給予不同的交流和表達機會。例如：英語表達流暢的學生可以讓他在前面展露心聲;空間智能發(fā)達的學生讓他來描述不同的場合和環(huán)境;肢體智能優(yōu)越的學生邊描述邊表演。那么這幾方面智能都不突出的學生可以在小組中表達思想，并給予其他學生適當評價，讓他們更加自信。

　　3.5 多元智能理論指導下，創(chuàng)建網(wǎng)絡個性化的英語學習環(huán)境

　　網(wǎng)絡的個性化英語學習環(huán)境給不同英語學習基礎和不同個性的學生提供了便捷、個性化的學習環(huán)境。這需要教師根據(jù)學生的多元智能情況建立個性化英語學習庫、英語學習策略資源庫、英語視聽材料庫、英語試題庫等、課堂教學課件庫等等。學生進入網(wǎng)絡學習環(huán)境后

　　教師根據(jù)學生的個性資源使用情況的記錄和評價適時更新資源，添加新資源。通過網(wǎng)絡教學環(huán)境的資源使用情況與學生互動。

　　4 結語

　　學生的潛能有待教師開發(fā)，當他們的智能得到了發(fā)展時他們的能力空間將變得更大。當學生的思路打開，找到了適合的方法，他們的自主學習能力必然增強。教育的目的不是甄別，而是增強學習的能力為日后生活、工作和終身學習奠定基礎。因此，高職院校的教師應該精心設計適合學生個性發(fā)展的多元教學模式，為所有學生創(chuàng)造發(fā)揮能力的空間，喚醒學生的潛在智能，發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，激活學生的多元智能。