新課改實(shí)施以來,任務(wù)型教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)主要倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,在完成任務(wù)的過程中,習(xí)得英語。但在實(shí)際教學(xué)過程中,很多老師并不運(yùn)用這種教學(xué)途徑,更談不上靈活運(yùn)用,因此無法設(shè)計(jì)出收效明顯、容易操練的教學(xué)任務(wù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中英語“任務(wù)型教學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)初探相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中英語“任務(wù)型教學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)初探全文如下：

　　【摘要】： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),如何有效地改善我國的英語教育,提高我國學(xué)生的英語水平早已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年我國教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》),其中明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。關(guān)注對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究是順利推進(jìn)新課改,提高我國高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 對(duì)于很多一線高中英語教師來說,任務(wù)型教學(xué)在我國高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用仍有不少疑惑需要解開,其中最關(guān)鍵的就是任務(wù)設(shè)計(jì)。如果教師們對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)處理不好,則會(huì)直接影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程和最終效果。因此,本文所要探討的問題就是在高中英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)任務(wù),找出任務(wù)設(shè)計(jì)過程中所存在的問題并盡量給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。 本論文共包含五部分。第一部分,任務(wù)型教學(xué)研究綜述,主要介紹任務(wù)型教學(xué)以及任務(wù)的相關(guān)理論;第二部分,任務(wù)型教學(xué)在我國高中英語教學(xué)中的應(yīng)用,概括任務(wù)型教學(xué)給我國高中英語教學(xué)帶來的希望與反思并突出任務(wù)設(shè)計(jì)的重要地位;第三部分,任務(wù)設(shè)計(jì)的基本理論,以前人的研究為基礎(chǔ)闡述任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則和影響因素,從而確保其實(shí)施的有效性;第四部分,針對(duì)我國高中英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查,說明調(diào)查的具體情況,概述其中發(fā)現(xiàn)的問題及成因;第五部分,針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議,供高中英語教師參考。

　　【關(guān)鍵詞】：任務(wù)設(shè)計(jì) 任務(wù)型教學(xué) 高中英語教學(xué)

　　近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)進(jìn)行了很多研究，但關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式下的高中英語口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究還相對(duì)較少，教學(xué)實(shí)踐中不乏部分教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中還存在一些疑惑?；诖?，筆者擬就任務(wù)型英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則提出淺要看法，以期能與英語教育同行共同探討。

　　一、 前言

　　口語教學(xué)在英語教學(xué)史上一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題，隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外客觀環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者口語能力要求不斷提高。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育英語課堂教學(xué)多圍繞語言形式和語法規(guī)則進(jìn)行操練，尤以高考指揮棒下的中學(xué)教育為甚。實(shí)踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個(gè)較普遍的問題，經(jīng)過數(shù)年英語學(xué)習(xí)，不能順利完成口語交際的高學(xué)歷學(xué)習(xí)者大有人在。我國英語教學(xué)常被評(píng)價(jià)為“費(fèi)時(shí)低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學(xué)從基礎(chǔ)教育抓起，已成為英語教學(xué)趨勢，部分省市已于高考英語考試中進(jìn)行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點(diǎn)應(yīng)是“教什么和怎么教的問題”。

　　任務(wù)型教學(xué)是一種語言課堂的設(shè)計(jì)方法，它以一系列活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用語言任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》以來，經(jīng)過十余年教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)理念已深入人心，得到廣大師生及教學(xué)研究人員的認(rèn)可，新版課標(biāo)突出特點(diǎn)之一就是“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)”。

　　近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)進(jìn)行了很多研究，但關(guān)于任務(wù)型模式下高中英語口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究還相對(duì)較少，教學(xué)實(shí)踐中不乏部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念理解不足，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)還存在一些疑惑，造成任務(wù)型教學(xué)收效甚微?；诖?，筆者擬就任務(wù)型英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。

　　二、 任務(wù)的含義

　　搞好任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，首先有必要對(duì)“任務(wù)”的概念進(jìn)行界定和分析。關(guān)于任務(wù)的定義，國內(nèi)外學(xué)者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點(diǎn)：英語課堂教育性任務(wù)和真實(shí)世界任務(wù)概念不同，語言課堂中可能要求學(xué)習(xí)者完成模擬情景對(duì)話、寫信、復(fù)述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務(wù)，不單是因?yàn)檫@些任務(wù)可能在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁使用，更重要的是人們認(rèn)為通過完成此類任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者提升語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，讓學(xué)生通過完成教育性任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，提升語言交際能力。

　　三、 任務(wù)型模式下高中英語口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則

　　目前我國的高中英語教材基本都采用了任務(wù)型教學(xué)大綱，每單元有一個(gè)中心話題，我們在口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識(shí)、技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元話題設(shè)計(jì)出一個(gè)課時(shí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素必須考慮在內(nèi)。筆者認(rèn)為下列原則應(yīng)在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中予以考慮：

　　(一) 趣味性原則?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)人們?nèi)粘＝浑H的方式是多種多樣的，這就要求教師在設(shè)計(jì)口語任務(wù)時(shí)要考慮采用多種組織形式、采用學(xué)生喜聞樂見的充滿時(shí)代氣息的話題內(nèi)容，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際練習(xí)中來。

　　(二) 因材施教原則。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可設(shè)計(jì)不同的口語練習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

　　1.辯論：如何看待體育明星熱?2.為首次來華的外國游客設(shè)計(jì)一個(gè)小手冊介紹一項(xiàng)中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。3.討論：評(píng)選世界十大熱門體育項(xiàng)目。4.講述與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或你所了解的體壇明星背后的故事。

　　這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，如活躍型學(xué)生可以選擇任務(wù)1、3，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇任務(wù)2、4等。

　　(三) 相關(guān)性原則。這一原則主要指口語練習(xí)任務(wù)要與單元內(nèi)容、任務(wù)相一致，是單元任務(wù)的有機(jī)組成部分。單元任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)，由易到難，層層深入，每個(gè)任務(wù)都通向上一級(jí)階梯，助力學(xué)習(xí)者語言交際能力提升。接受性任務(wù)(聽、讀)一般排序在輸出型任務(wù)(說、寫、譯)之前，為學(xué)習(xí)者提供足量可理解語言樣本，使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用本本單元相關(guān)知識(shí)去完成任務(wù)，從完成模仿性任務(wù)過渡到創(chuàng)造性任務(wù)。

　　(四) 真實(shí)性和可操作性原則。學(xué)習(xí)者接觸語料的真實(shí)程度對(duì)語言學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，真實(shí)是指實(shí)際生活中交際時(shí)人們使用的語言，而不是專門為語言教學(xué)而寫的口語材料，當(dāng)然，真實(shí)性是相對(duì)而言的，一旦語料被摘錄引進(jìn)課堂就已經(jīng)事實(shí)上降低了其真實(shí)性。但實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者提供足量的真實(shí)語料，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中掌握語言。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際語言水平、學(xué)習(xí)需求納入考慮范圍，考慮任務(wù)開展的可操作性。

　　(五) 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識(shí)或語言技能欠缺，也可能是學(xué)習(xí)策略或情感態(tài)度。如口語練習(xí)前教師可根據(jù)話題提供參考詞匯、句型、真實(shí)情境下語言交際音視頻資源等。

　　(六) 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動(dòng)，這就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重合作學(xué)習(xí)的使用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。合作不應(yīng)僅限于生生之間的合作，還應(yīng)擴(kuò)展到師生之間的合作，促進(jìn)教學(xué)相長。

　　(七) 情景性原則。在口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性。以旅行話題口語教學(xué)為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機(jī)會(huì)去國外旅行，你最想去哪個(gè)國家?你最想了解該國哪些方面?你將通過什么方式來了解?假如你有機(jī)會(huì)采訪當(dāng)?shù)厝?，你想問什么問題?”，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后派代表進(jìn)行匯報(bào)。以這樣的形式導(dǎo)入口語教學(xué)，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動(dòng)任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生參與熱情。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到在具體模擬真實(shí)情境中進(jìn)行口語教學(xué)。

　　四、 結(jié)語

　　以上是作者關(guān)于英語口語課“任務(wù)型教學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)的一些不成熟看法，由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和不同學(xué)生的差異性，教師在任務(wù)型教學(xué)過程中會(huì)遇到各種實(shí)際問題和難題，這就需要廣大教師積極面對(duì)、不斷探索。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們正確理解任務(wù)型教學(xué)的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷分析、研究問題，必將不斷推進(jìn)任務(wù)型英語教學(xué)深入發(fā)展。

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