PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主; PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析PBL教學(xué)法在中藥學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析PBL教學(xué)法在中藥學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用全文如下：

　　野外實(shí)習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識(shí)藥用藥的階段。野外實(shí)習(xí)目的是在實(shí)踐中培養(yǎng)識(shí)別中藥材的能力，是將理論課中對(duì)中藥材的認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實(shí)習(xí)不僅肩負(fù)著將書本知識(shí)與豐富多彩的自然相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)成果，擴(kuò)大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識(shí)范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識(shí)別和鑒定、植物標(biāo)本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重任。

　　野外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性， 在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)方法，探索一種新的學(xué)習(xí)模式。

　　1.PBL教學(xué)模式

　　以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem―Based Learning。PBL)目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用。在美國(guó)、加拿大等許多西方國(guó)PBL(problem―based learning)教學(xué)法[1-2]已經(jīng)日趨成熟，這種教學(xué)法，提倡打破學(xué)科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優(yōu)點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生開放式探究，團(tuán)隊(duì)合作及批判性思維能力的發(fā)展。這種問題式的教學(xué)方法主張把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，組織和鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中的主體地位突出學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能。有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。讓學(xué)員通過合作解決實(shí)質(zhì)性問題。

　　2.實(shí)施方案：

　　第一階段：提出問題與查閱文獻(xiàn)階段

　　在PBL 教學(xué)時(shí)，介紹PBL的概念和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生明確自己所處的位置，明白學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做。

　　學(xué)生9 人為一小組，其中一人為組長(zhǎng)，一人為秘書，由1 名指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。由指導(dǎo)老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。

　　第二階段：討論交流階段

　　學(xué)生根據(jù)所獲得的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，確認(rèn)新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點(diǎn)。每位同學(xué)至少掌握五種常見植物的特點(diǎn)。

　　第三階段：具體實(shí)施階段

　　學(xué)生認(rèn)真記錄每種植物的鑒別要點(diǎn)及生長(zhǎng)環(huán)境，同是將進(jìn)行標(biāo)本壓制所需的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由系里統(tǒng)一安排準(zhǔn)備。

　　在野外實(shí)習(xí)的過程中，遇見植物自己先進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨認(rèn)，之后結(jié)合老師的講解，進(jìn)行確認(rèn)。學(xué)生認(rèn)真做好記錄，壓制標(biāo)本。

　　第四階段： 總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

　　由指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總體評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)生整理標(biāo)本，提出不足。

　　整個(gè)實(shí)施過程中設(shè)立教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)表，對(duì)于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力等方面給予綜合評(píng)價(jià)。

　　3.討論

　　3.1效果評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生對(duì)PBL 模式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施效果進(jìn)行不記名問卷，結(jié)果見表1。

　　表1 PBL 教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果 人數(shù) (%)

　　3.2調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大部分同學(xué)都能接受適應(yīng)這種教學(xué)方法。在查閱文獻(xiàn)的過程中，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)自學(xué)的能力，樹立了團(tuán)隊(duì)精神。也有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樵趯?shí)施的過程中，個(gè)人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。

　　在今后的工作中進(jìn)行改進(jìn)，重點(diǎn)要加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。野外實(shí)習(xí)不同于在課堂內(nèi)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，建立健全相應(yīng)的考核方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。