想發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。如果想發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，那到底要怎么做呢?下面小編給大家分享一些關(guān)于這方面的資料，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
想發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文
一、確定自己的學(xué)術(shù)論文專業(yè)和分類方向。
二、查閱期刊，尋找合適自己學(xué)術(shù)論文的相關(guān)期刊，并對(duì)其規(guī)范性，合法性，及專業(yè)程度進(jìn)行綜合的了解和考評(píng)。
三、尋找代理機(jī)構(gòu)或者雜志社。在此雜志之家網(wǎng)就得提醒各位，一定確認(rèn)其合法性，正規(guī)性了，對(duì)于這些機(jī)構(gòu)，雜志社也要做一個(gè)全面的了解和考評(píng)，并作出慎重的結(jié)論。
四、達(dá)成協(xié)議，支付定金。然后按照編輯或者審稿專家的意見(jiàn)對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行修正。
五、收到用稿通知后，付清余款。學(xué)術(shù)論文成功發(fā)表之后，雜志社或者相關(guān)機(jī)構(gòu)會(huì)給你寄去樣刊。
六、收到樣刊，確認(rèn)自己的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)成功發(fā)表。(記得確認(rèn)期刊是正刊，并到知網(wǎng)去查詢下有沒(méi)有被收錄)
關(guān)于情緒的學(xué)術(shù)論文
關(guān)注情緒,撫慰情感
[摘 要] “情緒教學(xué)”可以起到引導(dǎo)、訓(xùn)練的教學(xué)效果，讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及塑造美好的心靈. 所以積極的、啟思的引導(dǎo)方式會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的興趣和快樂(lè)感，互換角色的導(dǎo)入則會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究新知，而怡情的導(dǎo)入則是情感上的撫慰，能讓學(xué)生自發(fā)探究、自主獲得.
[關(guān)鍵詞] 情緒教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入對(duì)策
在課堂上，教師和學(xué)生是“教”和“學(xué)”的主體，也是有情緒、有情感的人，因而課堂教學(xué)活動(dòng)不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、數(shù)學(xué)信息的交流，也會(huì)有師生之間或生生之間情緒的溝通、情感的交流. 而且據(jù)現(xiàn)代研究表明，一個(gè)人的成功因素中情商往往會(huì)占到四分之三的比重，這是因?yàn)榉e極的、向上的情緒可以帶動(dòng)人們內(nèi)心最深層的動(dòng)機(jī)和欲望，讓人的知識(shí)能力、品德意志都朝更高的目標(biāo)前進(jìn). 因此，在課堂教學(xué)中，如果可以采用“情緒教學(xué)”和積極引導(dǎo)、啟思引入、怡情培養(yǎng)等方式，可以增強(qiáng)學(xué)生參與情感體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，也會(huì)讓課堂更加和諧、高效地進(jìn)行. 下面，筆者就課堂導(dǎo)入中“情緒教學(xué)”的應(yīng)用談?wù)勛约翰惶墒斓目捶ǎＭ蠹遗u(píng)指正.
積極引導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
奧地利著名教育家布貝爾曾經(jīng)這樣說(shuō)道：要想真正擁有明顯的教育效果，往往不能依靠教育目的或教育意向，而是教師和學(xué)生之間建立起的相互接觸. 尤其是積極的情緒接觸，無(wú)疑可以讓學(xué)生在興奮、快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，避免消極、被動(dòng)情感所帶來(lái)的缺乏信心、缺乏興趣等負(fù)面情緒的影響. 因而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要全面地考慮學(xué)生的情緒、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用積極引導(dǎo)的導(dǎo)入策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始就有良好的、輕松的、高興的情緒體驗(yàn)，萌發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和無(wú)壓力感，更樂(lè)意地參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程.
在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，由于教材主要是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)簡(jiǎn)單的兩種不同事物的組合搭配規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行研究，所以我在導(dǎo)入時(shí)就安排了和生活相關(guān)的問(wèn)題引入，讓學(xué)生參與的積極性很高，而且有很強(qiáng)的“我能行”的情感要求. 首先，我問(wèn)學(xué)生當(dāng)早晨鬧鐘響了你會(huì)做的第一件事是什么?學(xué)生有的會(huì)說(shuō)洗臉，有的會(huì)說(shuō)上學(xué)等，答案五花八門(mén). 當(dāng)我給出答案：早上起床應(yīng)該是先穿衣服，而且會(huì)為不知道怎么搭配穿著而煩惱時(shí)，學(xué)生們笑得非常開(kāi)心，有的學(xué)生甚至開(kāi)始說(shuō)：“我會(huì)搭配，我的衣服都是自己選擇的. ”這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們這么有愛(ài)心就來(lái)幫幫老師吧，給老師提供最多的搭配方案好不好?”學(xué)生異口同聲地回答 “好”. 接著，我將五件上衣、三條褲子和一條裙子的圖片粘貼在黑板上，學(xué)生就開(kāi)始積極地進(jìn)行搭配重組. 當(dāng)然，這其中應(yīng)考慮到要求――最多的搭配方法，所以學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的搭配種類進(jìn)行思考、探究. 并且，在愉快的情緒中和想要快點(diǎn)幫助老師合理穿衣的心態(tài)下，全面參與到由具體生活到抽象數(shù)學(xué)的探索和交流活動(dòng)中，最后會(huì)得到數(shù)學(xué)規(guī)律中的不重復(fù)和不遺漏原則.
啟思導(dǎo)入，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)
著名的思想教育家孔子曾經(jīng)提出了質(zhì)疑是思考的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)的開(kāi)端的觀點(diǎn). 的確，當(dāng)疑惑在頭腦中形成時(shí)，我們每個(gè)人都有想解開(kāi)它的欲望，而這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)得更加明顯. 尤其是當(dāng)學(xué)生在對(duì)事物展開(kāi)研究之前，發(fā)現(xiàn)自己所固有的認(rèn)知中居然有解決不了的問(wèn)題時(shí)，想要一探究竟的想法會(huì)更加強(qiáng)烈. 其內(nèi)心的整個(gè)情緒都被為什么占據(jù)，迫切地想要在奇妙的探究過(guò)程中解疑解惑. 因此，教師可以采用啟思、質(zhì)疑的情緒教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，以及靈敏的思維.
如，教學(xué)第五冊(cè)“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，一上課我就采用啟思導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中的疑，從而讓學(xué)生專心致志、興致盎然地開(kāi)始認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)知識(shí). 首先，我出示了學(xué)校旁邊的一塊三角形空地，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師剛剛接到學(xué)校通知，讓我對(duì)這塊空地進(jìn)行測(cè)量，看看面積有多大，能不能用作籃球訓(xùn)練基地. 我想聽(tīng)聽(tīng)大家有什么好的測(cè)量意見(jiàn). 學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)都感覺(jué)很為難，因?yàn)榭梢暂p易地測(cè)量出三條邊的長(zhǎng)，但不能計(jì)算出面積是多少. 此時(shí)，學(xué)生既有一種想要建立籃球場(chǎng)的欲望，又有一種束手無(wú)策感，從而對(duì)將要進(jìn)行的三角形求面積的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生迫切的心態(tài)，同時(shí)夾雜著求疑解惑的需求. 這時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，相信大家都想解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)不對(duì)?”學(xué)生高聲回答“對(duì)”. “好，現(xiàn)在老師這里有很多個(gè)完全一樣的三角形，大家動(dòng)手拼拼看，看能不能拼成我們以前熟悉的可以計(jì)算面積的圖形. ”學(xué)生馬上開(kāi)始調(diào)動(dòng)自己的思維，看看什么樣的三角形可以拼接出以前熟悉的圖形. 在這個(gè)動(dòng)手過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重合的三角形才能組合成規(guī)則的圖形，且拼成的圖形是長(zhǎng)方形或平行四邊形. 此時(shí)，我會(huì)豎起大拇指鼓勵(lì)他們真棒，學(xué)生在被認(rèn)可的鼓勵(lì)話語(yǔ)中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且這種采用啟思的導(dǎo)入可以讓學(xué)生感覺(jué)到一種壓力，一種解答疑惑的必須感. 而當(dāng)學(xué)生的情緒中出現(xiàn)堅(jiān)毅的克服難題的主動(dòng)性時(shí)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題就變成了自覺(jué)的需要，而且在成功解答問(wèn)題后會(huì)更加開(kāi)心和快樂(lè).
角色互換，素養(yǎng)提升
課標(biāo)要求：學(xué)生是課堂的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者. 而在過(guò)去，課堂由教師主宰著，在一定程度上對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和學(xué)習(xí)主動(dòng)需求都是一種限制. 所以，現(xiàn)在的課堂是開(kāi)放的課堂，教師可以在課堂開(kāi)始就采取角色互換的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在課堂上樹(shù)立起自己就是學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，那么對(duì)于課堂中高效的學(xué)習(xí)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成都有積極、重要的作用. 不但可以讓學(xué)生在情感上有成功感、滿足感，而且在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)有很多思維的火花、驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到培養(yǎng).
例如，我在教學(xué)五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，就結(jié)合實(shí)際安排了角色互換的導(dǎo)入活動(dòng). 課堂開(kāi)始，我先拿出36本作業(yè)，邀請(qǐng)一位同學(xué)代替我給大家進(jìn)行分發(fā)，要求是全班學(xué)生分成的三個(gè)組中，第一組得到的數(shù)目是總數(shù)的三分之一，第二組則得到總數(shù)的六分之二，第三組得到總數(shù)的九分之三. 當(dāng)學(xué)生看到要自己來(lái)完成這個(gè)發(fā)作業(yè)的任務(wù)時(shí)，眼睛都睜得大大的，互相商量著每一組具體需要發(fā)多少個(gè)作業(yè)本，有的開(kāi)始利用小棒來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的則用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算……此時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的導(dǎo)入語(yǔ)言，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入角色，開(kāi)始了數(shù)學(xué)自主探究的動(dòng)手過(guò)程. 經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)了自己愿意來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)的意愿，于是我請(qǐng)他們上來(lái)演示并談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn). 生1：我通過(guò)對(duì)36先三等分后取其中的一份，然后再對(duì)36六等分后取其中的兩份，接著對(duì)36九等分取其中的三份后發(fā)現(xiàn)，取出的數(shù)字都是12.
生2：我是通過(guò)畫(huà)圓，以圓為整體，分別對(duì)其九分之三、六分之二、三分之一后進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們都可以看做是圓的三分之一，所以在對(duì)作業(yè)本進(jìn)行發(fā)放時(shí)，只要每個(gè)組都發(fā)36的三分之一，即12本就可以了.
當(dāng)課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生在合作觀察、動(dòng)手探究中已經(jīng)對(duì)新知有了一定的體驗(yàn)和收獲.
怡情引導(dǎo)，情感升華
心理學(xué)家布魯納在自己書(shū)中曾寫(xiě)道：學(xué)生建立最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是源于學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的材料或是內(nèi)容感興趣. 如果一個(gè)教師可以運(yùn)用怡情導(dǎo)入，在課堂開(kāi)始就給學(xué)生建立愉快的學(xué)習(xí)情感、感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，學(xué)習(xí)激情也會(huì)被迅速點(diǎn)燃. 并且，教師所提供的數(shù)學(xué)內(nèi)容十分有趣，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心豐富情感的帶動(dòng)下，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程.
例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就先出示了學(xué)生每天都佩戴的紅領(lǐng)巾，并給大家簡(jiǎn)單講解了紅領(lǐng)巾的由來(lái)，告訴他們紅領(lǐng)巾是國(guó)旗的一角，寄予了祖國(guó)對(duì)大家深深的期望，期望他們可以好好學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)，將來(lái)可以報(bào)效祖國(guó). 學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)完我的介紹后，內(nèi)心充滿了濃濃的愛(ài)國(guó)情感. 不但樹(shù)立了愛(ài)國(guó)思想，也有了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心和勇氣. 接下來(lái)，我讓學(xué)生感知紅領(lǐng)巾有幾個(gè)角，國(guó)旗上的星星有幾個(gè)角、課桌有幾個(gè)角等生活中的事物，然后通過(guò)觸摸活動(dòng)讓學(xué)生了解角的大小，通過(guò)比較活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的兩邊和角的關(guān)系等數(shù)學(xué)信息. 在愉快的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)更加用心，小組之間的交流更加和諧而高效，學(xué)生之間的凝聚力也在增加. 我相信，在這堂課上，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)和能力，還有更多的情感體驗(yàn)、責(zé)任體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲取和探究能力的提高，以及情感的升華.
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要，希望自己可以成功地發(fā)現(xiàn)、積極地探究，而在兒童的精神世界中，這種情感需要更為強(qiáng)烈. 所以，要讓喜愛(ài)交往、喜愛(ài)展示、喜愛(ài)鼓勵(lì)、喜愛(ài)發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就要關(guān)注其情感，撫慰其情緒. 通過(guò)教師積極的引導(dǎo)可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，啟思引導(dǎo)可以讓學(xué)生在疑惑中學(xué)習(xí)，而采用怡情導(dǎo)入則會(huì)讓學(xué)生的情感上升到責(zé)任的高度，角色互換會(huì)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán). 這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都處在活躍的狀態(tài)，能夠合理聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，吸收并思索不同的觀點(diǎn)，虛心共勉贊揚(yáng)與互評(píng). 這樣，不但可以滿足整體的情感需要，還可以提升學(xué)習(xí)素養(yǎng).
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