教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。下面是小編整理分享的數(shù)學教學如何抓基本技能，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1數(shù)學教學如何抓基本技能

培養(yǎng)學生的讀題和畫圖能力

解答應用題時，讀題和畫圖能力非常重要。教師應在教學中采用一些教學策略培養(yǎng)學生的讀題和畫圖能力。全國著名特級教師吳正憲在執(zhí)教《認識方程》一課時，有一個“根據(jù)方程編故事”的環(huán)節(jié)給學生留下了深刻的印象：“兔寶寶采了30個蘑菇，兔媽媽采了一些，他們一共采了100個蘑菇”，這是根據(jù)30+x=100編出的故事;“爸爸丟了150元錢，每次丟了50元，丟了幾次”，這是根據(jù)150÷x=50編出的故事。編故事的形式讓學生逆向感知了數(shù)學題目的形成過程，有助于學生更好地理解題目的意思，發(fā)展了學生的讀題能力。

進入高年級以后，教師還應該培養(yǎng)學生畫圖的能力，雖然花費的時間較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，學生對數(shù)量關系式的理解、對解題方法的掌握會更加深入。例如，在教學“用分數(shù)乘法解決實際問題”時，筆者要求學生畫線段圖：“先畫出單位1的量，再畫出另一個量”“如果是部分和整體的關系就畫一條線段，如果是兩個并列關系的數(shù)量就畫兩條線段”“將條件和問題標在線段圖上就是一道完整的題目”……剛開始學生感覺不到畫線段圖的好處，但經(jīng)過多次畫圖后，學生發(fā)現(xiàn)復雜的數(shù)量關系變得清晰，在解決“比一個數(shù)多幾分之幾”“用分數(shù)除法解決實際問題”等題目時也更加得心應手。

培養(yǎng)學生的計算能力

計算能力是學生需要掌握的基本數(shù)學技能之一，教師應致力于提高學生的計算能力。如教學“多位數(shù)計算”時教師必須要讓學生養(yǎng)成認真做草稿(列豎式)的習慣，并指導學生從豎式中發(fā)現(xiàn)存在的問題。筆者對班上3個計算較慢、錯誤率很高的學生進行了持續(xù)的“糾錯專項就診”，發(fā)現(xiàn)一位學生出錯主要是由于小數(shù)除法中商的位數(shù)與被除數(shù)位數(shù)沒有對齊;另一位學生主要是由于數(shù)字書寫馬虎，經(jīng)常抄錯數(shù)字，有時減法忘記退位;第三位學生的問題較大，乘法口訣經(jīng)常背錯，小數(shù)分數(shù)互化不熟練。針對他們出現(xiàn)錯誤的原因，筆者為他們制定了個性化的改正方案，其中對豎式做了較高的要求。通過實施糾錯方案，學生知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，并采取相應的措施進行改進，正確率明顯提高。

簡便計算是學生最頭疼的內(nèi)容之一，有的學生不會運用運算律，導致錯誤連連，有的學生生搬硬套運算律。為了在學生心中植下“巧算”的種子，筆者通過比較用運算律和不用運算律的不同過程，讓學生在實際計算中思考、感受使用運算率的簡便高效，從而形成簡便意識，提高計算的正確率。

2優(yōu)化數(shù)學課堂教學方法

教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維;生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。

教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結(jié)合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高課堂教學效率。

課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

3培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

一、巧用教具法

針對小學生的心理，教師可以緊緊抓住好奇心強這個特點來激發(fā)其數(shù)學學習興趣。比如利用電子設備教學、多媒體投影教學等，可以根據(jù)學生們的興趣，在每堂課上利用電子設備的來制作一些可愛、能吸引學生數(shù)學興趣的圖案。小學生看到奇形怪狀的圖案就會產(chǎn)生很大的興趣，圖案的形狀顏色各不相同，也給小學生帶來更多的色彩新鮮視覺感，數(shù)形結(jié)合，從而加深記憶力。讓學生數(shù)圖形數(shù)量，說形狀以及圖形的組成形式，然后讓學生自行舉手回答，答對者給予獎品。其次，教師要起到引導作用，利用先進的電子設備，呈現(xiàn)不同的圖形變化，拼圖，比如把圓形與長方形拼湊，正方形與長方形拼湊在一起，讓學生猜想會形成什么樣的物品，給予學生思考和遐想的空間。而教師在拼湊的過程中，熟練地使用先進電子設備，這樣學生的注意力會被這些高科技深深吸引，從而更好地做到激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。

二、開展課外游戲活動

通過開展相關數(shù)學課外游戲活動，有目的地激發(fā)學生的學習興趣。每次數(shù)學課外游戲活動課程內(nèi)容的好壞直接與教師有關，教師應提前做好每次的課外游戲活動的設計方案。要做到奇趣、生動、有感染力。比如講一些帶有數(shù)學知識的預言童話故事等，猜謎語、做算術、猜字謎、制作教具等競賽活動，這樣能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，鍛煉學生的溝通動手能力，讓學生學有所得、學有所樂。

三、聯(lián)想模式法

在數(shù)學教學過程中，教師要起到引導作用，根據(jù)不同的學生做出不同的教學要求。比如用1―10這十個數(shù)中的某幾個或全部寫出結(jié)果為10的算式。做這道題有很多種方法，可以寫1+2+3+4=10、1+2+7=10這類算式，也可以這樣寫3+7=1×10、6×3-8=10、 2×5=10這類算式，還可以寫3+9+4-6=10這種類型。表達的方式有很多，這就要靠學生的想法，每個人的思維不同，呈現(xiàn)出來的效果就不一樣，像這樣類型的題目就可以很好地提高小學生的數(shù)學聯(lián)想能力。教師在解答這道題目時，他們都會認為自己做對了，這樣就會增加小學生對數(shù)學的自信心，從而激發(fā)對數(shù)學學習的濃厚興趣。

4教給自主學習的方法

合理創(chuàng)設情境，使學生樂學。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認識系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如：教學“有余數(shù)除法”時，上課一開始，先和學生做這樣一個游戲，你們心里想好一個兩位數(shù)，然后分別用3、5、7去除，你只要告訴我余數(shù)，我就馬上告訴你這個數(shù)是幾。學生將信將疑，但躍躍欲試。學生所報的數(shù)，我次次猜中，學生產(chǎn)生了極大好奇心。這時告訴大家，學習了“有余數(shù)除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。

相互交流探討，學生自主賞識

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革新的理念，引導學生變被動地學為主動地學，變機械的學為靈活的學，教師要和學生一起，平等地成為理論的研究者，知識的探索者，問題的探討者，只有這樣，教師才能真正地落實自身的位置，體會到學生學習的艱辛和克服困難的毅力，才能由衷的贊美每個學生努力獲取的些許進步，更利于最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，順利地進行師生交流、生生交流，學到更多的知識，超越自我

把時空留給學生，使學生研學。

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維發(fā)展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什么關系?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的π倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

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